陳春景

摘 要：古詩詞是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它不僅有助于鞏固小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，同時還能提升其對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知?，F(xiàn)階段，由于在古詩詞課程教學(xué)方面還存在較多缺陷和不足，直接對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。在此情況下，情境教學(xué)法應(yīng)運而生，它主要是由教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主要對小學(xué)古詩教學(xué)中情境建構(gòu)的方式與價值進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩教學(xué);情境建構(gòu);價值

在當(dāng)前的部編版小學(xué)語文教材中，收納了很多經(jīng)典古詩詞作品，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠大幅度提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，同時也能鞏固其語言基礎(chǔ)。隨著新課程改革的日漸深入，也對當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提出了更高的要求。對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生而言，由于其年齡尚小，且身心發(fā)育不夠健全，若教師一味地采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，如古詩詞默寫、背誦朗讀、翻譯等，則很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也不利于學(xué)生智力和想象力的開發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量尤為低下。在此情況下，要求廣大教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文古詩詞教學(xué)中的實踐應(yīng)用，有效避免上述問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望對課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的提升有所幫助。

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，主要就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，通過音樂、實物、圖像等方式，為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的主觀能動性。通過情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的實踐應(yīng)用，能夠使教師通過生動形象的肢體語言、美妙的音樂以及鮮活的語言為學(xué)生建構(gòu)出趣味十足的學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生身臨其境的美妙感受，如此更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在特定的教學(xué)情境之中，更加有助于學(xué)生理解相關(guān)知識，減輕其學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

建構(gòu)教學(xué)情境的方式多種多樣，具體如角色扮演、語言描述、實物演示等，能夠使學(xué)生在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，更加深刻地理解作者情感，提升學(xué)生的審美能力和認(rèn)知能力，同時也能幫助其樹立起正確的社會認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境的必要性

（一）提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

實踐教學(xué)中，教師可通過各種各樣的方式為學(xué)生建構(gòu)虛擬情境，這種“環(huán)境”與真實環(huán)境的吻合度較高，因此更加容易帶給學(xué)生身臨其境的美妙感受，能夠在短時間內(nèi)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，鑒賞能力至關(guān)重要，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，同時也能為教學(xué)質(zhì)量提供良好保障。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮創(chuàng)造廣闊空間，為課堂增添生機(jī)與活力。小學(xué)生思維較為跳躍，且注意力不易長時間集中，通常只愿意在感興趣的事物上花費時間和精力，而通過情境教學(xué)，則可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其在潛移默化中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）拉近師生、生生關(guān)系

在情境教學(xué)模式下，教師經(jīng)常會選擇通過游戲的方式建構(gòu)情境。在游戲的過程中，小伙伴之間往往需要相互配合，這對于學(xué)生之間關(guān)系的拉近和改善很有幫助，同時也能使學(xué)生意識到團(tuán)隊配合的重要性，提升其團(tuán)隊協(xié)作能力。在很多游戲中教師也會參與，這也為師生之間的相互了解提供了機(jī)會和條件，大幅度改善了師生關(guān)系，并能使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生信任感，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助。

三、在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境的有效方法

（一）通過音樂、圖畫渲染，增添古詩教學(xué)趣味性

在情境教學(xué)模式下，廣大教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，并借助現(xiàn)有教學(xué)條件建構(gòu)生動有趣的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實踐過程中，若想達(dá)到上述目標(biāo)，教師首先便是要將故事所描繪的意境展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠逐漸進(jìn)入到該情境中。

例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》的過程中，為了能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前對春江晚景有一個深入、全面的認(rèn)識，教師可在課前提前準(zhǔn)備好圖畫，同時為學(xué)生播放與此相關(guān)的音樂，具體如《春江花月夜》純音樂。接下來教師可對學(xué)生說：“在這一望無際的竹林外，不僅有悠然盛開的桃花三兩枝，還有一群鴨在水面上嬉戲，滿地的蘆牙剛剛冒出頭來，閉上雙眼仿佛都能聞見青草的味道，那你們知道嗎？在宋代就有一位文人，它僅僅用了28個字就描繪出了春江秀麗的美景，今天就讓我們揭開它神秘的面紗。”在為學(xué)生營造好學(xué)習(xí)氛圍之后，教師便可引入教學(xué)重點——《惠崇春江晚景》。

通過上述教學(xué)模式，不僅能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，圖畫、音樂等的融入，還能為課堂教學(xué)增添趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮想象力感悟古詩情境

情感教學(xué)法的實踐應(yīng)用，符合小學(xué)生易受感染、激動性以及情境性的性格特點，教學(xué)過程中，教師要盡可能將學(xué)生帶入指定情境，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力，嘗試?yán)斫庾髡咚枥L的意境。

例如，在部編版小學(xué)語文教材《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更加深入、確切地了解作者當(dāng)時的感受，教師可讓學(xué)生將自己想象成作者，在九月九日重陽節(jié)這一天，作者想念自己家鄉(xiāng)的場景。接著由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)你獨處異鄉(xiāng)，又正逢佳節(jié)良辰，那么你們最思念的是什么呢？”此時，有的學(xué)生說想自己的爸爸媽媽，有的學(xué)生想要給自己的小伙伴打電話，還有的學(xué)生說想要吃到家鄉(xiāng)的美食。

通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮自身的想象力，能夠使其更加深入地了解作者的感受，并獲取獨特的情感體驗，拉近古詩詞與學(xué)生之間的距離，使整個學(xué)習(xí)過程不再枯燥和乏味，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助。

（三）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展古詩詞教學(xué)

古詩不僅具有繪畫美和語言美，還有情感美和音樂美，在對這些美的元素進(jìn)行挖掘的過程中，現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其教學(xué)優(yōu)勢非語言描述和板書教學(xué)所能及。小學(xué)語文教材中的很多古詩，不僅節(jié)奏鮮明、合轍押韻，同時還能呈現(xiàn)出一種抑揚頓挫的美。通過現(xiàn)代化新技術(shù)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的實踐應(yīng)用，能夠加倍凸顯古詩詞的“美”，對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)的過程中接受到情感的熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的過程中，教師便可對信息技術(shù)進(jìn)行實踐應(yīng)用，課前為學(xué)生播放關(guān)于瀑布的視頻或者影片，使學(xué)生能夠感受到瀑布的壯麗宏偉，同時也可讓見過瀑布的學(xué)生講一講切身感受，使學(xué)生對“飛流直下三千尺”波瀾壯闊的氣勢有所了解。在播放視頻的過程中，還可配合著悅耳的朗讀錄音，在朗讀的節(jié)奏、語調(diào)等方面進(jìn)行示范。例如，在讀到“飛流直下”時，一定要體現(xiàn)出氣勢，聲音要有力、響亮，這對于學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助。

總之，信息化技術(shù)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的實踐應(yīng)用，能夠有效解決以往教學(xué)被動的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中其注意力，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，同時也能帶給學(xué)生深刻印象，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)感受。

（四）通過繪畫情境，加深學(xué)習(xí)感受

藝術(shù)具有一定的相通性，繪畫、音樂等均可在小學(xué)低年級語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，通過繪畫，能夠為學(xué)生的童真提供發(fā)泄地，對于其想象力的提升也很有幫助。例如，在平時的教學(xué)過程中，教師便可培養(yǎng)學(xué)生畫插畫的習(xí)慣，將自己的情感通過圖畫的方式表達(dá)出來，這很符合低年級學(xué)生的心理發(fā)育特征。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》的過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對故事的內(nèi)容進(jìn)行理解，為鞏固課堂所學(xué)，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，想象一下作者在登上高樓之后，將會看到什么樣的景象，想好之后可用畫筆將其畫出來。例如，有的同學(xué)認(rèn)為作者還會看到山水;有的同學(xué)認(rèn)為會看到天空中自由飛翔的鳥兒;還有的同學(xué)認(rèn)為作者在登上高樓之后能看到自己兒時的故鄉(xiāng)。在完成繪畫之后，教師可讓學(xué)生講一講創(chuàng)作的靈感，同時給予其一定的鼓勵和贊許，這對學(xué)生理解能力的提升以及知識的鞏固很有幫助。小學(xué)低年級學(xué)生往往對直觀事物感興趣，因此，教師可嘗試著在每一句古詩的后面配上一個插圖，使學(xué)生在看到插圖之后立刻想起教師所說的話，加深其學(xué)習(xí)感受。

綜上所述，本文主要對情境教學(xué)法及其應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析，同時研究了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中建構(gòu)教學(xué)情境的有效方法?？傊?，該教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，強(qiáng)化教師和同學(xué)之間的互動，營造出輕松良好的課堂氛圍，同時也能夠?qū)W(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、鑒賞能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升，因此可在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)行推廣和普及。

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