方義卿

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生學完相應課程后可以應用所學的課程知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決一些實際中存在的問題的綜合能力[1]。在英語課程中，英語課外閱讀教學是培養(yǎng)學生英語語言綜合能力的有效途徑。從開展小學英語課外閱讀的意義、課外閱讀教材的選取以及課外閱讀教學中核心素養(yǎng)的提升三方面談談在課外閱讀教學上的一些探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教材的選取;閱讀教學

核心素養(yǎng)對每個人的成長和發(fā)展都具有重要的意義，具備較高的核心素養(yǎng)，也就具備了適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，對學習、工作成效和生活質(zhì)量，對整個人生的質(zhì)量都具有重要的積極影響。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，優(yōu)化學校傳統(tǒng)教育需要構(gòu)建核心素養(yǎng)的教育方式[2]。英語課外閱讀教學是培養(yǎng)學生語言綜合能力、提高核心素養(yǎng)的有效途徑。隨著英語課程的改革，小學英語教師應更重視課外閱讀教學，以核心素養(yǎng)為導向開展英語課外閱讀教學。

一、小學英語課外閱讀是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑

教育部頒布的《義務教育英語課程標準》（簡稱“新課標”）中要求中小學階段加強閱讀訓練，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，提高閱讀速度，擴大詞匯量，拓寬知識面，并且明確規(guī)定各年級的學生必須完成一定字數(shù)的英語課外閱讀。More input，more output，英語學習中語言的輸入量和輸出量成正比，輸入量少，則輸出量更少，只有足夠的語言輸入和積累，英語的學習才能有所收獲，有所突破，才能真正入門。

現(xiàn)行小學英語課程教材基本上是以英語基礎字母、單詞、句式、對話等內(nèi)容為主，課程教材上的英語閱讀材料非常有限，根本滿足不了學生高質(zhì)量英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，很難提高學生的閱讀技能和水平。為了達到英語課程標準的要求，只學習教材里的閱讀材料是遠遠不夠的，必須通過英語課外閱讀來擴大英語語言知識的輸入量和積累。與教材相比，課外讀物內(nèi)容豐富，涵蓋多種體裁，如童話、科幻、科普、漫畫、傳記等，學生通過英語課外讀物能感受到真實、地道、鮮活的英語;通過大量的閱讀，可以接觸到豐富的歷史、地理、人文背景知識和多元的思維方式，拓展視野、豐富知識、提高素養(yǎng)。

課外英語閱讀教學是課堂教學的有機組成部分，是有益的補充、鞏固和拓展。長期、大量的英語課外閱讀是提升英語語言和思維能力的重要和有效途徑，它全面作用于理解能力、邏輯能力、運用能力、信息提取能力以及分析概括能力，是提升學生核心素養(yǎng)的重要和有效途徑。

二、小學課外閱讀材料的選取

我國小學英語課程標準要求為學生提供大量的、可理解的英語閱讀材料和讀本，這對教師提出更高的、更全面的要求。閱讀材料的選取，是英語課外閱讀教學的基礎工作，也是課外閱讀教學成功與否的根本保證。“巧婦難為無米之炊”，沒有大量的、適合各個年級的、難易適中的課外讀物，學生閱讀無從談起，教師教學也無從談起。

教師要自己先閱讀大量的讀物，從中選取合適的材料。必要時，還要進行剪裁、編輯和整合。

第一，選取的課外讀物難易程度要適合學生的實際水平，太容易則無法提高學生的閱讀能力，太難則讓學生產(chǎn)生畏怯心理，失去學習的信心。小學中低年段學生因為年齡小，認識的英語詞匯不多，閱讀能力有限，適合選擇有聲繪本讀物，如《培生兒童英語分級閱讀》系列的圖書，通過聽、讀、看，可以把音形義結(jié)合起來，逐步發(fā)展閱讀能力。小學中高年段的學生有了一定的語言知識積累，除了有聲繪本讀物外，可以開始閱讀《新概念》第一、二冊。手機App上有很多免費繪本故事資源可供學生閱讀，如《一起作業(yè)》《睡前英文繪本》《英語趣配音》等。

第二，要選擇題材知識面廣、語言地道規(guī)范、富有趣味性的讀物。童話、科幻、科普、漫畫、傳記等讀物都是小學生喜歡的題材，學生不僅能學到地道真實的語言，還能拓展視野，豐富文化知識，提高閱讀興趣。低年級孩子可以選擇一些朗朗上口的韻律詩和歌曲，如廣東版一、二年級《兒童英語》中有故事性的小詩和歌曲，Two little black birds、Pussy cat等，孩子們通過誦讀練習，練就語音清晰、語調(diào)動聽的口語;一些童話故事也頗受歡迎，如Three little pigs。孩子們在這些形象鮮明的故事中懂得明辨是非、勇敢、善良、友愛等做人的道理。對于小學高年級的學生，我們還可以選擇一些篇幅較長的科幻或傳記故事。通過這些精心選取的讀物，孩子們能享受到極大的閱讀樂趣，激發(fā)起更強的閱讀興趣。

第三，要結(jié)合英語教材，選擇能為教學目標服務的讀物，更好地進行課外補充和延伸?！耙黄鹱鳂I(yè)”APP上有分級分類閱讀，如“節(jié)日主題閱讀”“知名繪本”“趣味配音”，在圣誕節(jié)到來之際，我們可以布置學生閱讀有關(guān) Christmas Day的繪本，幫助學生了解英語文化習俗，感受精彩快樂的節(jié)日氣氛。如學習廣東版英語教材六（上）Unit 4 Keeping clean這一單元時，可以選擇The stream這篇繪本作為課外閱讀教材。這篇文章講述孩子們到小溪邊去玩，發(fā)現(xiàn)小溪有很多垃圾，他們一起動手把小溪里的垃圾撿干凈的故事。文章大部分詞匯是學生熟悉的，經(jīng)過重新組合搭配，適當加入一些新詞，讓學生在新的語境中理解體會，在學習語言知識的同時，潛移默化地給孩子們灌輸愛護大自然、保護環(huán)境的意識，更好地實現(xiàn)本單元教學目標。

三、小學英語課外閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的提升

英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。英語閱讀課是主要課型之一，是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在設計教學時應重視學生能力和品格的培養(yǎng)和提升。

第一，重視課前的閱讀預習指導，培養(yǎng)自主學習的能力。

核心素養(yǎng)提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的一個組成部分，備受教育界關(guān)注。自主發(fā)展離不開學生的自主學習，因此對學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得十分重要[3]。課前閱讀的預習指導，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，粵人版小學英語五（下）教材Unit 1 More reading and writing部分有三段文字，生詞多，難度大，針對這一課筆者設計了一份學生自主預習單（見圖1）。預習單的第1項任務是“默讀課文，回答問題”，旨在讓學生帶著問題，理解課文大意，培養(yǎng)自主閱讀的學習能力。預習單的第2項任務是“根據(jù)插圖和上下文，你能猜出以下詞組的意思嗎？”旨在培養(yǎng)學生的探究精神，生詞可以通過上下文或者插圖來猜測意思，猜不出來可以借助詞典或者參考資料，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。課前的預習指導要簡明、清晰地給學生指出學習的方法和步驟，為學生的學習鋪墊好路徑。學生在學習的過程中，慢慢掌握了自主學習的方法，學習能力自然也就得到了培養(yǎng)和提高。

第二，重視閱讀活動梯度設計，提升學生的思維品質(zhì)。

思維能力包括理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、概括能力、抽象能力、推理能力、論證能力、判斷能力等，在閱讀教學中要重視學生預測、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的培養(yǎng)。教師可以通過激活背景知識、預測文本內(nèi)容、巧設追問、繪制思維導圖等方式，培養(yǎng)學生的思維能力，逐步提升學生思維的廣度和深度。比如，我校吳老師在教學The stream這一課外閱讀繪本時，在Pre- reading環(huán)節(jié)，她先展示故事的封面圖片（見圖2），學習stream一詞，接著提出“ What do you often do in the stream？”來激活背景知識，再通過提出“ What is the book about？”這一問題讓學生展開想象，預測故事的內(nèi)容。在While reading環(huán)節(jié)，老師提出“What are they doing？ What do they take out of the stream？”， 引導學生帶著問題自主閱讀，從而更加積極主動地閱讀課外文本。學生理解了文本之后，吳老師又讓學生給文本命名“give a name”， 培養(yǎng)學生的概括能力。在Post reading環(huán)節(jié)，提出“Where was the trash from？ ?What else can we do to keep the stream clean？ ?What else can we put in the stream？ What can we do to keep our school clean？” 等開放性的問題 ， ?引導學生深入思考，進一步發(fā)展學生思維品質(zhì)。

第三，重視語言知識的整理和運用，培養(yǎng)語言能力。

英語作為一門外語，要想熟練掌握別無他法，只有通過不斷地積累、領(lǐng)會和運用，才能入心入腦，成為自己的語言。英語課外閱讀材料為學生提供豐富的語言知識，但這些知識如不進行整理和運用，就不易記憶、難以掌握。因此教師要鼓勵學生做好讀書筆記，如摘抄好詞好句，或讓學生根據(jù)課外閱讀材料做成手抄報展示，通過整理，加深記憶。英語的學習需要大量的語言實踐，教師可設計表演劇本或改編故事的活動，給學生創(chuàng)設運用語言的情境。如，在學生學習了 “Monkey King fights White —Bone Monster”一文后，根據(jù)中國古典名著《西游記》“孫悟空三打白骨精”的故事，讓學生試作小編劇，給圖中的人物補上對話，然后分角色表演。這樣既可以發(fā)展學生的語言運用能力，又提高了學生的學習興趣。對于小學高年級學生，教師可以組織閱讀競賽和話題辯論等，給學生提供展示的舞臺，讓學生體驗成功和閱讀的樂趣。

四、小結(jié)

有效的英語課外閱讀教學對于小學生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。教師應當鼓勵學生多開展課外英語閱讀，給學生提供大量合適的英語讀物，在教學中重視學生學習能力、思維能力、文化品格和語言能力的培養(yǎng)。我們還需要在以后的教學實踐中，繼續(xù)探索和學習，來完善閱讀教學的模式，提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳林華.論小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（9）.

[2]沈嘉怡.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學[J].作文成功之路（下），2017（4）.

[3]孫艷鵬.基于核心素養(yǎng)的學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].基礎教育參考，2018（9）.