倪福和

摘 要 復(fù)習(xí)課往往被認(rèn)為是“邊緣課”，一直坐“冷板凳”，因?yàn)闀r(shí)間緊，內(nèi)容多，許多教師對(duì)學(xué)生總是不放心，上復(fù)習(xí)課要么面面俱到，不停講解，不停提問(wèn)，要么就是大量練題，只求結(jié)果，不重過(guò)程。要想改變上面的教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師提高認(rèn)識(shí)，遵循孩子的自主性原則，教給孩子復(fù)習(xí)方法，課后及時(shí)測(cè)評(píng)和反思，才能使復(fù)習(xí)課更高效。

關(guān)鍵詞 冷板凳;提高認(rèn)識(shí);自主性;方法;測(cè)評(píng);反思

中圖分類號(hào)：A，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0157-02

說(shuō)起復(fù)習(xí)課，不禁讓人想起了一個(gè)坐“冷板凳”的角色。這里的復(fù)習(xí)課主要是指單元的整理和復(fù)習(xí)課。那什么叫單元的整理和復(fù)習(xí)呢？單元的整理和復(fù)習(xí)是針對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，其目的是要尋找該單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)概括而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和自學(xué)能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

那么現(xiàn)在單元整理和復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？有的老師把舊知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的堆砌和羅列，大量收集習(xí)題、試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù);有的老師不想上，只做題，題目做了一遍又一遍，只求結(jié)果，不重過(guò)程，題目稍作變化，學(xué)生又不會(huì)了。有的老師采用“練習(xí)——校對(duì)——再練習(xí)——再校對(duì)”的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。給學(xué)生的感覺(jué)是復(fù)習(xí)課上不上都差不多，老師也抱怨復(fù)習(xí)之后會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的隨便你講多少遍他還是不會(huì)，不但不會(huì)而且根本就不想聽(tīng)，認(rèn)為你啰嗦。這樣的復(fù)習(xí)是低效甚至無(wú)效的復(fù)習(xí)。怎樣改變這一無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)狀呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

一、提高執(zhí)教者認(rèn)識(shí)，讓教師重視整理和復(fù)習(xí)

要想改變上面的教學(xué)現(xiàn)狀，必須提高教師對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度。復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段，以鞏固、疏理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)及人的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課是必不可少的。因此在單元的結(jié)束、學(xué)習(xí)階段的結(jié)束、學(xué)期的結(jié)束時(shí)，每一位數(shù)學(xué)教師都要上好這樣的課。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，要達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)該以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)對(duì)教材有個(gè)總體思想，不能見(jiàn)“好”的題目隨意拿來(lái)就做，“優(yōu)”的題目拿來(lái)就練，一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元進(jìn)行獨(dú)立的、分散的復(fù)習(xí)，應(yīng)揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究。

二、遵循自主性原則，讓學(xué)生樂(lè)于整理和復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理;規(guī)律讓學(xué)生尋找;錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如在復(fù)習(xí)“克和千克”時(shí)，我先出示了“小粗心”的一則生活日記：

我叫小粗心，今年9歲了，長(zhǎng)得胖胖的，體重已經(jīng)達(dá)到50克。我每天早上能吃掉兩個(gè)重60千克的雞蛋，喝掉125克的酸奶，然后背起4克重的書包高高興興上學(xué)去了……

這里我從學(xué)生很熟悉的日記引入，故意錯(cuò)用單位，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了生活中錯(cuò)用單位引起更嚴(yán)重的后果，讓學(xué)生立刻感受到學(xué)習(xí)計(jì)量單位的重要性和必要性，進(jìn)一步使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不可分，從而最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒舊知，鞏固新知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生自然愛(ài)上復(fù)習(xí)課，樂(lè)于整理和復(fù)習(xí)。

三、提高復(fù)習(xí)課效率，讓方法服務(wù)整理和復(fù)習(xí)

很多老師覺(jué)得復(fù)習(xí)課涵蓋內(nèi)容太多，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)想講，那個(gè)也想講，胡子眉毛一把抓，時(shí)間都不夠用，效率低下。要想提高效率，必須教給學(xué)生整理方法，課前整理，課上展示，事半功倍。

（一）羅列知識(shí)點(diǎn)，建立概念系統(tǒng)

開(kāi)學(xué)初準(zhǔn)備好一本作業(yè)本，記好每節(jié)新課的知識(shí)要點(diǎn)，等到復(fù)習(xí)課前，就可以布置學(xué)生自己整理一單元的重要知識(shí)。并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念進(jìn)行梳理，使概念系統(tǒng)化。歸納、比較概念之間的異同，溝通知識(shí)間的橫向聯(lián)系，可以加深理解和記憶，減少知識(shí)的遺忘。只有在概念系統(tǒng)中通過(guò)分析比較相互之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能加深理解和掌握。所以，必須幫助學(xué)生建立概念系統(tǒng)。例如《數(shù)的整除》這一單元中的概念比較多，前后聯(lián)系非常緊密。有些概念學(xué)生很容易混淆，在教學(xué)完本單元之后，導(dǎo)出每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，理清他們之間的關(guān)系，用示意圖表達(dá)出有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，知道質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念是由約數(shù)的概念引出的;是以一個(gè)數(shù)本身的約數(shù)的個(gè)數(shù)判斷的;互質(zhì)數(shù)的概念是從公約數(shù)的概念引出的;偶數(shù)和奇數(shù)的概念是從能被2整除這一特定條件來(lái)判斷的。又如：四年級(jí)下冊(cè)運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算這一單元，定律概念多，有加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)等，只有熟練理解掌握了各個(gè)定律，溝通知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，才能為單元整理做準(zhǔn)備。

（二）課前鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，用不同形式表示單元重要知識(shí)

如：運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算這一單元，從運(yùn)算方法可分為四類：加法的有交換律和結(jié)合律;乘法的有交換律、結(jié)合律、分配律;減法的有減法的性質(zhì);除法的有除法的性質(zhì);按照共同特點(diǎn)又可分為四類：加法交換律和乘法交換律;加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律;乘法分配律單獨(dú)為一類;性質(zhì)又為一類;也可以分兩大類：定律一類，性質(zhì)一類;表示的方法也可多種多樣：可用樹(shù)枝分解法，也可用圖解法，還可用花瓣形式表示，也可以用火車形式將知識(shí)連接……

四、及時(shí)測(cè)評(píng)和反思，讓知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整合和完善

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”。我們應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的舞臺(tái)，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把展示的空間讓給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我肯定、自我反思。在相互的質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，就能暴露學(xué)生的不同思考和存在的不同問(wèn)題，引發(fā)辨析、矯正，從而完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。每當(dāng)復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)完成時(shí)，我會(huì)留下一定的時(shí)間讓學(xué)生看書質(zhì)疑;有時(shí)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)掌握較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)卡。積極的情感體驗(yàn)使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)也一一激活，這有利于學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，溝通內(nèi)在聯(lián)系，使之串聯(lián)成線，連結(jié)成塊，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不再坐“冷板凳”。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2012年北京師范大學(xué)出版社出版.