林瑾

摘 要 隨著社會(huì)的變化，時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸的顯露出來(lái)。現(xiàn)代化社會(huì)需要的是全方面的人才，這就需要教師在教學(xué)方面進(jìn)行改變，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，改變教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0179-01

學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)熱情是影響教師語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，而語(yǔ)文又是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于其他方面的學(xué)習(xí)也有著重要影響，所以教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變?cè)镜慕虒W(xué)方式。

一、互動(dòng)式教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性

互動(dòng)式教學(xué)是目前比較流行的一種新型教學(xué)方式，充分的協(xié)調(diào)了教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系，是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的交流，通過(guò)師生的交流合作碰撞出知識(shí)的火花。根據(jù)目前的教育形式以及新課標(biāo)的要求來(lái)看，越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而互動(dòng)式教學(xué)，正是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，從而取代傳統(tǒng)的以教師為主的“互動(dòng)”，真正的做到加強(qiáng)師生之間的了解，從而使教師的教學(xué)有據(jù)可依，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》一課時(shí)，教師可以在課前提問(wèn)學(xué)生“小學(xué)生為什么要戴紅領(lǐng)巾，為什么我們管好人叫雷鋒？”，然后讓學(xué)生去調(diào)查、詢問(wèn)大人關(guān)于雷鋒的事跡，讓學(xué)生初步的了解雷鋒。接下來(lái)在課堂上讓學(xué)生熟讀課文，并與學(xué)生一起觀看雷鋒的記錄影片，一起合唱關(guān)于雷鋒的歌曲，當(dāng)看完記錄片后，及時(shí)的提問(wèn)問(wèn)學(xué)生：有什么感觸，今后應(yīng)該怎樣做？然后讓學(xué)生自由談?wù)摚l(fā)言，在這種輕松的氛圍中學(xué)生才得以放松，學(xué)的也就更加輕松，從而很快的打開(kāi)話匣子，教師再根據(jù)聽(tīng)到的學(xué)生的想法最后做出點(diǎn)評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生輕松的就學(xué)完了新的課文，而不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就會(huì)更加積極，從而主動(dòng)的參與到教師的教學(xué)中，提高了語(yǔ)文課堂的效率。

二、游戲式教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

愛(ài)玩是每個(gè)小學(xué)生的天性，所以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，游戲式教學(xué)在小學(xué)生的教學(xué)中正在被逐漸的應(yīng)用起來(lái)。游戲式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓教師的語(yǔ)文教學(xué)更加全面。小學(xué)生受年齡的影響認(rèn)知能力有限，并且很難長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注一件事，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用這一教學(xué)方式，可以改變長(zhǎng)期以來(lái)教師占據(jù)主體的局面，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，集中學(xué)生的注意力，積極的配合教師的教學(xué)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體地位，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，如果是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上朗讀課文，即使這節(jié)課是童話故事，即使教師朗讀的再繪聲繪色，學(xué)生也很難有很大的興趣，自然的課堂效率也就不會(huì)很高。這時(shí)就可以進(jìn)行游戲式教學(xué)，讓學(xué)生扮演課文中的青蛙和小鳥。讓學(xué)生親自對(duì)話去體會(huì)、感受。如當(dāng)小鳥問(wèn)到“你看到的天有多大呢？”這時(shí)扮演青蛙的學(xué)生就會(huì)想角色心理、狀態(tài)，繼而表現(xiàn)出來(lái)那種自豪，“我的井口就這么大，所以天就這么大”。這時(shí)小鳥就可以對(duì)其進(jìn)行嘲笑：“那是你坐井觀天，你出來(lái)看看天其實(shí)很大?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生扮演角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、想象力，使學(xué)生去認(rèn)真的揣摩人物情感，同時(shí)也使原本枯燥的課文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令學(xué)生積極的配合教師的教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更有效率。

三、明確定位，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

無(wú)論在什么時(shí)候，在哪種學(xué)科，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，這是一成不變的。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的教學(xué)主要是一種強(qiáng)硬式的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而致使語(yǔ)文教學(xué)的效率難以提升。所以教師要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中所扮演的角色，明確自己的位置，重新把學(xué)生放到主要位置上，把教學(xué)重點(diǎn)放到學(xué)生身上，只有這樣才能重新激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生愿意接受教師的教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時(shí)，在課堂開(kāi)始前，教師可以改變過(guò)去一口氣把這節(jié)課的重點(diǎn)講完的方式，先讓學(xué)生思考秋天的特點(diǎn)是什么，有哪些景物，然后然讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出來(lái)，為了讓學(xué)生更真切的體會(huì)到什么是秋天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到教師室外，讓學(xué)生自己去觀察。然后教師在學(xué)生繪畫時(shí)適時(shí)的穿插課文內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的繪畫，做出評(píng)價(jià)。這樣一節(jié)課下來(lái)，基本上是以學(xué)生為主，學(xué)生實(shí)際操作，教師只是在一旁加以輔助，從而使學(xué)生的能動(dòng)性、思維性得以發(fā)展。實(shí)踐才是獲取檢驗(yàn)知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生跟著教師的聲音想象，只會(huì)令學(xué)生覺(jué)得枯燥。通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)，可以充分使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)得更加積極，從而樂(lè)于參與到教師的教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文不論是對(duì)小學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科都有著重要的影響，正如一位教育大家說(shuō)的那樣：“如果是數(shù)學(xué)是所以科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)文就是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。所以，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不再執(zhí)著于過(guò)去的教學(xué)方法，為語(yǔ)文教學(xué)注入時(shí)代的鮮血，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇錕.小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（30）.