王宏偉

摘 要：對一個(gè)教師來說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化意義重大，是一個(gè)教師整個(gè)教育生涯中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是教育工作最具精華的部分。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;探索

“學(xué)困生”是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的稱謂，是指在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法顯現(xiàn)缺陷、智力正常，由于非智力因素造成學(xué)習(xí)相對困難或落后的學(xué)生。學(xué)困生是現(xiàn)代學(xué)校教育的客觀存在，對學(xué)困生的教育和管理是構(gòu)建和諧校園、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作。能否做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，具有非常重要的意義。

一、學(xué)困生一般表現(xiàn)特點(diǎn)

與一般學(xué)生相比而言，學(xué)困生大都有一些突出的缺點(diǎn)。譬如認(rèn)識(shí)能力往往比較低、情感起伏較大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績較差等，他們的注意力和關(guān)注度極易受影響，不良現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)困生的心態(tài)波動(dòng)較大，意志品質(zhì)比較薄弱，容易受外界干擾，又往往表現(xiàn)出膽怯、自卑、自信心不足。更有學(xué)困生性格表現(xiàn)為散漫、脆弱、孤僻、冷漠、沖動(dòng)、逆反、暴力等疾病性心理。源于學(xué)校、家庭和社會(huì)等的諸如強(qiáng)迫、挖苦、諷刺等多方面因素，抑或?qū)W困生自我調(diào)節(jié)的隨意性，更給學(xué)困生造成一種難以自拔和無法適應(yīng)的壓力，概括地講，學(xué)困生都有以下一些特點(diǎn)：

1.意志薄弱，心理脆弱，抗挫折能力差。

2.自信不足，表現(xiàn)出沒有勇氣和信心，甚至表現(xiàn)出不同程度的自卑感。

3.學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)手動(dòng)腦，很少進(jìn)行獨(dú)立思考。

4.學(xué)習(xí)持續(xù)困難，知識(shí)積累障礙，學(xué)習(xí)技能匱乏，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣。

5.意志力不夠，不能堅(jiān)持始終。

6.學(xué)習(xí)波動(dòng)大，容易反復(fù)。

二、學(xué)困生大致類型

通過對學(xué)困生特點(diǎn)的綜合概括，筆者將學(xué)困生大致分為以下四種類型：

1.品質(zhì)缺失類型。主要表現(xiàn)在興趣匱乏、情緒急躁，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。

2.意志薄弱類型。主要表現(xiàn)在缺乏自信心，意志薄弱，只要遭受一次小的失敗或挫折，就較多地否定自我，產(chǎn)生恐慌和逃避心態(tài)。

3.方法失當(dāng)類型。主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，學(xué)習(xí)技能匱乏，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

4.知識(shí)障礙類型，主要表現(xiàn)在基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)持續(xù)困難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，對學(xué)習(xí)不感興趣。

三、學(xué)困生形成原因分析

對于學(xué)困生來說，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因差異各有不同，其成因具有復(fù)雜性、多樣性的特征。但從教育教學(xué)角度來分析，其形成主要有自身因素和環(huán)境因素。

1.自身因素

（1）自我信心不足，自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信，考試屢考屢敗，長期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。

（2）意志品質(zhì)缺失，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)，大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)不能持之以恒，作業(yè)好拖拉，平時(shí)貪玩，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)困生往往是課前不預(yù)習(xí);課堂上也不會(huì)及時(shí)做筆記或在課本里作注釋;課后則不知道去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí);再加上課外也不愛閱讀，閱讀量少之又少。長此以往，學(xué)習(xí)越發(fā)困難。

2.環(huán)境因素

（1）社會(huì)的因素。社會(huì)對學(xué)生的影響復(fù)雜多樣，有積極的，也有消極的。當(dāng)前信息時(shí)代日常生活之中，手機(jī)游戲、電腦網(wǎng)絡(luò)隨處可見，在給人們帶來了便捷、快樂的同時(shí)也使那些自控能力差的學(xué)生受到了不良因素的影響，沉迷手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲而難以自拔，從而造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等，導(dǎo)致學(xué)困乃至于厭學(xué)棄學(xué)。

（2）家庭因素。父母外出打工或離異，部分學(xué)生由爺爺奶奶進(jìn)行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶在教育理念和信息掌握上的嚴(yán)重滯后，管護(hù)為主，輔導(dǎo)不足，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)日趨困難。也有部分學(xué)生父母文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，對子女的教育管理方法欠妥，使學(xué)生形成外因性學(xué)習(xí)困難。

（3）教學(xué)因素。學(xué)校、班級(jí)教學(xué)管理以及教師教育教學(xué)過程中不當(dāng)?shù)男袨楹头椒ㄒ彩窃斐刹糠謱W(xué)生厭學(xué)，進(jìn)而發(fā)展為學(xué)困現(xiàn)象誘因之一。

四、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些探索性做法

1.查究學(xué)困，循因施策

每個(gè)學(xué)困生的困難情況各有不同，家庭教育環(huán)境更是差異較大，因此，必須從點(diǎn)點(diǎn)滴滴熟悉并掌握學(xué)困生的情況，利用課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)及交流等途徑，全面掌握每個(gè)學(xué)困生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、能力水平，掌握他們所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，了解其學(xué)習(xí)困難的主次原因，分析其造成成績不佳的原因，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力、性格、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維障礙、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等，針對性地提出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案，有的放矢地進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化教育。

2.糾正習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)法

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)成績差的主要原因所在，因此，教師要針對學(xué)困生及時(shí)在以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)困生：（1）糾正其聽課不專注，聽課走神的習(xí)慣，養(yǎng)成專注老師講課，聆聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。只有聽清楚、聽明白才是一切思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)困生更不例外。（2）糾正思維惰性、作業(yè)拖沓的習(xí)慣，養(yǎng)成勤于思考問題，按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。（3）糾正雜亂無章、沒有條理的習(xí)慣，養(yǎng)成有條不紊、系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.重塑品格，樹立信心

學(xué)困生的自尊心和自信心易受打擊，在心理上與老師有一定的距離，因而重塑學(xué)困生品格，樹立他們的信心顯得尤為重要：（1）尊重人格、施以愛心，縮短師生的心理距離，使學(xué)生能信其師，尊其道，喜歡老師，親近老師，從而心悅誠服地接受輔導(dǎo)。（2）在學(xué)習(xí)、生活上多關(guān)心有困難的學(xué)生，經(jīng)常利用課余時(shí)間和他們在一起活動(dòng)，做學(xué)困生的知心朋友。（3）應(yīng)采取寬容和熱情的態(tài)度，做到動(dòng)之以情，曉之以理。

4.誘發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情

根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力提高課堂四十分鐘的教學(xué)效益，這樣可以防止或避免學(xué)困生的再度出現(xiàn)：（1）應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間展開動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）當(dāng)堂反饋及時(shí)矯正學(xué)習(xí)信息，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)信息。（3）教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，在課堂上應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W困生的潛力，使之在課堂上有自我表現(xiàn)或爭取成功的機(jī)會(huì)。（4）每個(gè)學(xué)生都有一股強(qiáng)烈的成功的欲望，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，往往能激勵(lì)其奮發(fā)向上，甚至改變其的一生。尤其是學(xué)困生，他們的缺點(diǎn)較多，常常會(huì)受到老師的批評或同學(xué)的歧視，適當(dāng)?shù)馁澰S或鼓勵(lì)對他們來就顯得更為重要。教師只要留心他們的言行，用心去挖掘他們潛在的“亮點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)他們，讓他們嘗試和體驗(yàn)成功，使他們重新認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，樹立勇往直前的信心。

5.補(bǔ)齊短板，體驗(yàn)成功

學(xué)困生的通病是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，遺忘率高，學(xué)過的舊知識(shí)在頭腦中是零碎的、不系統(tǒng)的，很難內(nèi)化。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少了認(rèn)知的前提條件，找不到與新知識(shí)相聯(lián)系的相應(yīng)知識(shí)，因而對舊知識(shí)必須補(bǔ)缺補(bǔ)漏。（1）在學(xué)習(xí)新知識(shí)前及時(shí)彌補(bǔ)與新知相關(guān)的知識(shí)。（2）布置預(yù)習(xí)，其方式幫助學(xué)生弄懂一些重點(diǎn)問題，第二天使之流利回答老師的提問，有著成功的感覺。（3）對于學(xué)困生，不指責(zé)或全班排隊(duì)，指責(zé)或排隊(duì)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)不但不起作用，反而會(huì)使之喪失學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)失敗后再次給予其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、爭取好成績的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的希望之火，樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。

6.循序漸進(jìn)，持之以恒

由于學(xué)困生自制力不夠，再加多方面因素的影響，他們的思想行為容易出現(xiàn)不同程度的反復(fù)。（1）教師要為學(xué)困生多創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，多為他們設(shè)計(jì)一些力所能及的目標(biāo)，讓他們有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受更多成功的喜悅。（2）要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，有針對性地采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ皶r(shí)給予引導(dǎo)，切忌操之過急，簡單粗暴，給學(xué)困生一個(gè)再學(xué)習(xí)、再改正的機(jī)會(huì)。（3）要利用多種教育資源，采取各種策略，給他們一個(gè)美好的學(xué)習(xí)生涯，使他們因?yàn)槔蠋煹膯拘?，人生的軌跡發(fā)生神奇的逆轉(zhuǎn)。

總之，能否做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是衡量一個(gè)教育工作者成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。對一個(gè)教師來說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化意義重大，是一個(gè)教師整個(gè)教育生涯中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，是教育工作最具精華的部分。讓我們用足夠的耐心尋求他們的長處，讓學(xué)困生掙脫學(xué)困的桎梏，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

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