吳存英

摘 要：語文是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的重要工具，高中語文課堂的有效教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生對語言和文學(xué)的直接體驗，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中思考和應(yīng)用，豐富學(xué)生的個體經(jīng)驗與語言表達(dá)。在國家實(shí)行新一輪課程改革后，新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國各地廣泛應(yīng)用。但部分學(xué)校和語文教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，仍然使用陳舊的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念，只是在課堂教學(xué)的外面披上了“新課改”包裝。通過對如何進(jìn)行高中語文課堂有效教學(xué)進(jìn)行思考，提出開展有效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效課堂;教學(xué)思考

高中語文課堂的有效教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感，能夠正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通，為培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念和發(fā)展個性奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)的實(shí)施，給高中語文教學(xué)提供了前沿的理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，自主學(xué)習(xí)，由原來的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動。新課標(biāo)實(shí)施后，高中語文教師開始研究尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐，但無法避免課堂枯燥講授的形式主義。本文將新課程有效教學(xué)研究與日常教學(xué)結(jié)合起來，針對語文教師的日常教學(xué)課堂進(jìn)行思考，探索研究行之有效的途徑與方法[1]。

一、高中課堂語文有效教學(xué)的思考

1.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，主動學(xué)習(xí)淪為空話

在當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生漠視語文，認(rèn)為語文枯燥無趣，對語文學(xué)習(xí)持著無所謂態(tài)度，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)。有些學(xué)生迫于高考和教師的壓力，在語文學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方向，一味地聽教師講授，從不主動思考和學(xué)習(xí)，更不會對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。

2.語文課堂過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，忽視教師講授的實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)作用

在高中新課改的實(shí)施過程中，有些語文教師對新課改下的課堂教學(xué)存在誤解，認(rèn)為要摒棄傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此就想盡辦法創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)小組討論，讓學(xué)生相互討論，互相學(xué)習(xí)。看似學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，但是缺少教師的深入講授和引導(dǎo)，學(xué)生卻還是停留在原有的語文基礎(chǔ)上，并沒有在課堂上學(xué)到需要的語文知識，這樣與有效課堂教學(xué)的目的和歸宿漸行漸遠(yuǎn)[2]。

二、高中課堂語文有效教學(xué)的策略

1.有效挖掘?qū)W生的主體需求，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，有壓力才會有動力，有需求才會主動學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，之所以會出現(xiàn)漠視、無所謂的消極態(tài)度，主要是認(rèn)為自己對本土文化的語文有足夠的經(jīng)驗，形成“我不需要學(xué)了”的思想。在高中語文教學(xué)過程中，如果教師能在課堂教學(xué)中，充分發(fā)掘?qū)W生的主體需求，讓學(xué)生意識到自身語文的缺乏，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，變被動為主動，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就會大大提高。因此，語文教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

2.有效運(yùn)用課堂講授策略，占領(lǐng)課堂育人主陣地

課堂講授可以使學(xué)生在課堂上獲得條理、系統(tǒng)的語文知識，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生更容易將新知識和舊知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，形成自己牢固和完整的知識鏈。在新課程理念下，語文課怎么“講”并沒有什么固定的模式，更不能重走煩瑣分析的老路。高中語文教師在講授課程時，先要明確課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。在講授過程中，對于教學(xué)內(nèi)容要做到精準(zhǔn)到位，做好四講：自讀之前的啟發(fā)講、疑難問題的明確講、合作學(xué)習(xí)中的提示講和學(xué)完之后的總結(jié)講[3]。

在課堂教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)換教師角色，講授時是傳遞者、管理者，學(xué)習(xí)時是組織者、引導(dǎo)者，真正做到雙邊和諧互動。語文的學(xué)習(xí)，若離開了教師的講授和指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生只能看到皮毛，一知半解;若一味體現(xiàn)學(xué)生的個體性，讓學(xué)生各自討論、各抒己見，只讓學(xué)生想象體驗，而沒有教師系統(tǒng)條理的講授、點(diǎn)撥和開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的思維不可能深入，創(chuàng)新精神很難以培養(yǎng)，學(xué)生就缺乏系統(tǒng)知識，如同在平地上兜圈子[4]。因此在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下，高中語文的課堂有效教學(xué)，既要有教師講究方法的教授和講解，也要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地發(fā)揮課堂育人的作用。

總之，高中語文課堂的有效教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的主講和引導(dǎo)作用，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性。教師的教決定著學(xué)生的學(xué)，教師教的方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)的方式。教師既要精準(zhǔn)到位地講授課程知識，也要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的情境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勝天.提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].新校園（中旬），2016（12）.

[2]蔣旻.探討如何提升高中語文課堂教學(xué)中的師生互動有效性[J].作文成功之路（中），2018（1）：20.

[3]張?zhí)飕?新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（7）：97，142.

[4]郭金宇.如何在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)[J].考試周刊，2018（4）：48.