田志林

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)考察的重點對象，在數(shù)學(xué)測試中占據(jù)著相當(dāng)大的分數(shù)比值。因此，如何提高應(yīng)用題的教學(xué)效率一直是數(shù)學(xué)教師共同研究的課題。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，教師主要采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中強化對各種題型的記憶。誠然，量變會引起質(zhì)變，學(xué)生經(jīng)過大量的練習(xí)，會熟練運用各種方法完成解題內(nèi)容。但這種教學(xué)方式環(huán)節(jié)固定，以教師的全面分析替代學(xué)生的主觀思考，學(xué)生缺乏自主思考，不知道怎樣把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，降低應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果。因此，新課改背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題具有語言抽象概括、數(shù)量關(guān)系復(fù)雜的特點，這對于直觀思維為主導(dǎo)的小學(xué)生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，也成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。這就需要教師選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣、提高分析和解決問題的能力，化解應(yīng)用題教學(xué)的抽象性，不斷提高應(yīng)用題的教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)審題習(xí)慣

審題是解應(yīng)用題的首要環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的一步。在平時的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在解應(yīng)用題時，不是不會做，而是沒有認真審題，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差，從而影響解題效果。因此，在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對題目進行仔細審閱，認真分析已知條件和未知條件，理清題中的數(shù)量關(guān)系，明白題意。特別要找出題中隱藏的條件，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，這是提高學(xué)生解決應(yīng)用題能力的基本環(huán)節(jié)。

因此，教師在平時應(yīng)用題的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的理解。如“多多少”“少多少”“比什么多幾倍”“是什么的幾倍”“照這樣計算”等，讓學(xué)生能夠理解這些關(guān)鍵詞語中蘊藏的“話外之音”。

如，在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)中有這樣一道應(yīng)用題：“小芳借了一本70頁的課外書，她計劃每天看9頁，照這樣計算，她7天能看完這本書嗎？”教師先讓學(xué)生讀題，找出題中的已知條件問題。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對關(guān)鍵詞語“照這樣計算”展開討論，說說你是怎樣理解的？因為一旦學(xué)生能夠正確理解這個詞語，就會打破思維障礙，讓問題迎刃而解。

經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生總結(jié)歸納出“照這樣計算”意思是“這7天平均每天看9頁”。關(guān)鍵詞語突破了，這道題就容易多了。學(xué)生很快就列出算式：7×9=63（頁），63<70。因此，小芳7天不能看完這本書。

二、巧用數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的解題方法，也是一種數(shù)學(xué)思想。我們知道，小學(xué)生的思維以直觀形象為主，而應(yīng)用題具有抽象性，如何把抽象的應(yīng)用題直觀化、形象化，便于學(xué)生理解呢？數(shù)形結(jié)合就像是一座橋梁，把兩者有效地連接起來，成為提高解決應(yīng)用題效率的一種有效手段。因此，教師在平時的教學(xué)中，要注重向?qū)W生潛移默化地滲透這種數(shù)學(xué)思想方法，強化學(xué)生數(shù)學(xué)文字圖形化的意識，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題保駕護航。

如，在學(xué)習(xí)二年級數(shù)學(xué)時，有這樣一道應(yīng)用題：果園里有蘋果樹27棵，比梨樹多17棵，問：梨樹有都少棵？大多數(shù)學(xué)生一看見“多”這個字眼，就習(xí)慣性的用加法。因此，很多學(xué)生都寫成：27+17=44（棵）。這顯然是錯誤的。因為這里的標準量不是蘋果樹而是梨樹。如果教師用語言解釋的話，很容易陷入“越說越亂”的狀態(tài)中。此時，教師就可以巧用“數(shù)形結(jié)合”的方法。讓學(xué)生用一條線段代表“梨樹的棵數(shù)”，因為“蘋果樹比梨樹多17棵”。因此，代表蘋果樹的棵數(shù)的線段要比梨樹多出一段，這一段就是多出的“17棵”。這樣學(xué)生從圖上就能明顯地看出梨樹的數(shù)量應(yīng)該是蘋果樹的數(shù)量減去17棵，而不是加上。即正確的算式應(yīng)該是27-17=10（棵）。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行變形練習(xí)。如把原題改為;果園里有蘋果樹27棵，梨樹比蘋果樹多17棵。求梨樹有多少棵？讓學(xué)生體會兩題的相同點和不同點。感悟數(shù)形結(jié)合的思想在辨別相似應(yīng)用題中的重要價值。

三、聯(lián)系生活實際

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。應(yīng)用題也不例外。單純的理論分析會架空應(yīng)用題，使之與生活脫離，給學(xué)生一種“看不見、摸不著”的陌生感，從而不利于學(xué)生對應(yīng)用題的理解和分析。只有基于生活化的應(yīng)用題教學(xué)，才能消除學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生體會到應(yīng)用題的價值，增強學(xué)習(xí)應(yīng)用題的信心，逐步提高他們解應(yīng)用題的能力。這就需要教師在平時的教學(xué)中，把生活引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受兩者之間的不可分割的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的生活意識以及運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的思想方法、把應(yīng)用題教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系在一起，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，讓應(yīng)用題教學(xué)更上一層樓。

參考文獻：

[1]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2018（10）.

[2]蔄佳彤，周春玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].職業(yè)技術(shù)，2017（9）.