劉慧萍

摘 要：生物學(xué)概念是對生物學(xué)現(xiàn)象、生理過程和生命規(guī)律的高度概括，是生物學(xué)知識系統(tǒng)的“基本單位”，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的基石。初中生只有掌握了生物學(xué)科中的核心概念，才能進行正確的判斷和推理，才能形成一定的生物學(xué)思維。尤其是農(nóng)村初中生，了解的生物學(xué)術(shù)語較少。因此，農(nóng)村初中生物教師要加強生物核心概念的教學(xué)，讓學(xué)生在理解重要概念的基礎(chǔ)上展開生物知識的系統(tǒng)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心概念;課堂教學(xué)

初中生物學(xué)課程標準在保持原有課程內(nèi)容框架基本不變的情況下，增加了關(guān)于生物學(xué)概念的教學(xué)建議。而且修訂后的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》增加了對50個生物學(xué)重要概念的描述，展示了“凸顯重要概念傳遞”的教學(xué)要求，為提高課堂教學(xué)水平奠定了課程層面的基石。初中生物教師要實踐新課標的要求，就要加強概念教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體課件，幫助學(xué)生認同概念

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其不僅能夠呈現(xiàn)直觀的教學(xué)內(nèi)容，還能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，更能夠加深學(xué)生的直觀理解。初中生物學(xué)科中，各個生物概念的形成過程又不盡相同，有的是現(xiàn)實模板的直接反映，有的是在已有概念的基礎(chǔ)上經(jīng)過一次或多次抽象后得到的。而多媒體課件能夠直觀呈現(xiàn)概念的形成過程，因此教師要巧用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)生物概念，進而幫助學(xué)生展開生物概念的學(xué)習。

例如《細胞的分裂與分化》，這節(jié)課涉及的主要概念有細胞分裂和細胞分化，在細胞分裂和細胞分化的基礎(chǔ)上還有細胞生長、染色質(zhì)、染色體、植物組織、保護組織、輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織、分生組織、上皮組織以及肌肉組織等概念。學(xué)生如果能夠建立概念的初步認識，那么他們就能展開細胞分裂與細胞分化的深入探究。由于涉及的概念比較多，且比較散，學(xué)生容易混淆。因此，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體課件，觀察細胞分裂的基本過程，了解細胞分裂與細胞生長的關(guān)系，理解細胞分化過程及組織形成。如教師可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)細胞的分裂過程，直觀呈現(xiàn)細胞的生長過程以及細胞的分化過程，進而讓學(xué)生對各個重要概念有直觀的感知。

二、分析對比，加深學(xué)生對概念的理解

生物學(xué)概念是反映生命本質(zhì)屬性的思維形式，學(xué)生不僅要初步了解生物概念，還要展開生物概念的深入理解，進而才能形成科學(xué)的思維方法。初中生物科目中，有很多概念之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析對比的方式，展開生物概念的理解學(xué)習。

例如《綠色植物的光合作用和呼吸作用》，這一單元涉及生物學(xué)中的兩個重要概念，分別是光合作用和呼吸作用，這兩個概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。光合作用是綠色植物把二氧化碳和水合成富能有機物，同時釋放氧的過程。而且光合作用概念下，還有光反應(yīng)和暗反應(yīng)，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間又有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？學(xué)生可以進一步研究。而呼吸作用確是植物體經(jīng)過氧化分解，最終生成二氧化碳、水或其他產(chǎn)物，并釋放出能量的過程。而且進一步研究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，呼吸作用中還有無氧呼吸和有氧呼吸，那么有氧呼吸和無氧呼吸這兩個概念之間又有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？學(xué)生可以進一步展開探索。

再如上面提到的《細胞的分裂與分化》一文中，涉及細胞分裂、細胞生長、細胞分化等概念，這些概念在字面上比較相近，但是含義卻大不一樣。細胞分裂指的是細胞數(shù)目增多，細胞生長指的是細胞體積增大，細胞分化指的是形成各種組織。

三、實驗活動，幫助學(xué)生鞏固生物概念

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多生物概念都能通過生物實驗得到最直觀的體現(xiàn)。而且生物實驗還能夠促使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、理解、對比、總結(jié)歸納的全過程。雖然農(nóng)村初中缺少必要的顯微鏡，但是教師依然要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗活動的環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生物概念展開實驗活動，進而幫助學(xué)生進一步鞏固生物概念。

例如《植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能》，這節(jié)課中主要涉及細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、液泡、細胞核、線粒體、葉綠體等基本概念。教師可以組織學(xué)生展開洋蔥鱗片葉表皮細胞結(jié)構(gòu)的觀察實驗，讓學(xué)生在直觀的實驗活動中認識細胞的各個結(jié)構(gòu)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作植物臨時玻片標本;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用顯微鏡;再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用顯微鏡觀察細胞的各個結(jié)構(gòu)，進而讓學(xué)生在直觀的實驗活動中鞏固有關(guān)細胞的各個概念。

還如上面提到的《細胞的分裂與分化》，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生運用顯微鏡展開細胞分裂與細胞分化的實驗觀察活動，進而讓學(xué)生在真實的實驗活動中鞏固相應(yīng)概念。

總而言之，生物概念是生物教學(xué)的重要組成部分，有效的生物概念教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的生物知識，能夠促使學(xué)生展開深入的生物探究活動。因此，教師要運用多媒體課件、對比分析以及實驗活動等策略，組織展開生物概念教學(xué)，提升學(xué)生的生物能力。

參考文獻：

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