王春梅

【摘要】本文首先簡明扼要地敘述了什么是“錯誤資源”，接下來以小學(xué)階段針對數(shù)學(xué)所開展的課堂教學(xué)活動為切入點，圍繞著錯誤資源的應(yīng)用展開了系統(tǒng)、深入的研究，內(nèi)容主要包括鼓勵學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)并解決錯誤、對學(xué)生具有的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)等，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助，使錯誤資源的積極作用得到充分發(fā)揮.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯誤資源;有效利用

隨著新課程改革的不斷推進，教師面臨著比過去更加嚴(yán)格的教學(xué)要求.以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師開展相關(guān)教學(xué)活動的目標(biāo)，主要是對正確、科學(xué)的知識進行傳授，但是實踐結(jié)果表明，小學(xué)生受年齡、閱歷等多方面因素制約，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤的情況無法避免，這就要求小學(xué)教師通過深入研究錯誤資源的方式，掌握符合不同錯誤資源特點的教學(xué)策略，將錯誤資源在教學(xué)過程中具有的積極作用進行充分發(fā)揮，本文所研究內(nèi)容具有的現(xiàn)實意義也就不言而喻.

一、錯誤資源概述

錯誤資源是指在開展教學(xué)活動的過程中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平等方面存在差異，導(dǎo)致思維方式或解題技巧出現(xiàn)錯誤.需要明確一點，上文所提及的大多數(shù)錯誤都是可以提前進行預(yù)知的，教師的工作主要是將錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驇椭鷮W(xué)生深入了解所需內(nèi)容的錯誤資源，為課堂價值的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)[1].

二、錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效利用

學(xué)生是課堂的主體，教師則作為引導(dǎo)者而存在，基于錯誤資源所開展的課堂教學(xué)活動同樣如此，所以，教師應(yīng)著重提升自身疏導(dǎo)錯誤的技巧和能力，做到既能夠疏導(dǎo)關(guān)鍵部分，又可以指導(dǎo)模糊部分，在充分利用錯誤資源開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在構(gòu)建知識體系方面投入更多的時間和精力.

（一）鼓勵學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)并解決錯誤

小學(xué)生面對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，往往會第一時間尋求教師的幫助和鼓勵，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，批評教育往往無法取得良好的教學(xué)成果，反之，教師應(yīng)當(dāng)眾對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立起強大的自信心，從而達到激發(fā)學(xué)生積極性的目的.需要注意一點，教師應(yīng)基于錯誤資源對學(xué)生加以鼓勵，這樣做可以幫助學(xué)生掌握解決錯誤的方法和所涉及的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)質(zhì)量自然會隨之提升.

（二）對學(xué)生具有的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)

與初、高中生相比，小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面往往會表現(xiàn)出明顯的不足，正是因為如此，課堂上出現(xiàn)錯誤的情況無法避免.教師應(yīng)當(dāng)將課堂上出現(xiàn)的錯誤當(dāng)作資源，進行系統(tǒng)并且深入的分析，在改正錯誤的基礎(chǔ)上，對學(xué)生具有的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng).以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊中與“角”相關(guān)的內(nèi)容為例，教學(xué)活動正式開始前，教師通常會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生熟悉接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對“角”的概念存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為角的大小與構(gòu)成角的兩條邊的長度有關(guān)，這屬于典型的錯誤資源.針對該情況，教師首先可以邀請多名學(xué)生對班級內(nèi)存在的“角”進行尋找，再通過分析和比較的方式，使學(xué)生明確“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊的長度無關(guān)，而是與兩邊叉開大小有關(guān)”的概念，教學(xué)活動至此告一段落[2].上文所提及的教學(xué)方法，從本質(zhì)上來講屬于教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)的錯誤展開教學(xué)，幫助學(xué)生明確自身存在的不足，并且為學(xué)生提供獨立思考的平臺的措施，這樣做能夠使錯誤資源的積極作用得到充分發(fā)揮.

（三）教師對錯誤資源具有準(zhǔn)確認(rèn)知

要想充分發(fā)揮錯誤資源在教學(xué)過程中具有的作用，關(guān)鍵是保證教師對錯誤資源具有準(zhǔn)確認(rèn)知.通過走訪調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，對錯誤資源存在認(rèn)知偏差的情況在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中仍舊十分常見，正是因為如此，教師在面對學(xué)生犯的錯誤時，常常會選擇一筆帶過的處理方法，導(dǎo)致錯誤始終無法向錯誤資源進行轉(zhuǎn)化.要解決該問題，首先需要將教師認(rèn)識、利用錯誤資源的能力進行提升，具體來說，就是從意識層面促使教師轉(zhuǎn)變自身看法，并且通過反復(fù)思考的方式，使教師明確如何在教學(xué)過程中應(yīng)用錯誤資源，以及如何實現(xiàn)對錯誤資源進行有效利用的目標(biāo).另外，在開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)校同樣需要給予錯誤資源應(yīng)有的重視，這是因為實踐結(jié)果表明，提高學(xué)校對錯誤資源的重視程度，可以幫助教師在短時間內(nèi)明確錯誤資源的意義和作用，將其應(yīng)用在教學(xué)的過程中.

三、結(jié) 論

通過對上文所述的內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會，越來越多的教師認(rèn)識到，課堂教學(xué)活動的目的并不局限于幫助學(xué)生對新知識進行掌握，還包括培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維和獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，實踐結(jié)果表明，合理應(yīng)用錯誤資源能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo).基于此，錯誤資源開始被廣泛地應(yīng)用在包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的諸多學(xué)科的教學(xué)過程中，并且在激發(fā)學(xué)生積極性、提高教學(xué)效率方面，起到了無法被忽視的重要作用.

【參考文獻】

[1]林瑞燕.如何有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“錯誤資源”[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（3）：92.

[2]張臘梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯誤資源的有效利用[J].新課程（上），2017（8）：72.