摘 要：通過(guò)分析中高職德育銜接中存在的問(wèn)題，明確了中高職德育銜接的具體內(nèi)容，對(duì)中高職德育銜接工作提出了具體對(duì)策，以期為中高職德育銜接的有效開(kāi)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中高職;德育銜接;對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。中高職銜接問(wèn)題已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。社會(huì)各屆都在大力推進(jìn)中高職銜接，積極構(gòu)建中高職銜接的“立交橋”。德育工作直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，做好中高職德育銜接非常重要。

一、中高職德育銜接中存在的問(wèn)題

中高職學(xué)校德育銜接是中高職銜接的重要組成部分，也是德育規(guī)律的必然要求。然而，由于認(rèn)識(shí)偏差、“應(yīng)試”教育、中高職德育相互封閉和脫節(jié)、中高職德育銜接的機(jī)構(gòu)不健全等因素的影響，中高職德育銜接中存在著諸多的問(wèn)題。

（一）德育目標(biāo)銜接脫節(jié)

由于對(duì)德育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確、定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致在中高職銜接中德育目標(biāo)銜接脫節(jié)。中職學(xué)生的年齡普遍在十五歲到十八歲之間，屬于未成年人，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完成形成，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，辨別是非的能力有待加強(qiáng)。中職生由于年齡和學(xué)段的原因，德育目標(biāo)上往往參照普通高中。高職學(xué)生大部分已經(jīng)成年，人生觀、價(jià)值觀、世界觀基本形成，對(duì)問(wèn)題有了自己的判斷和思考，德育目標(biāo)一般參照大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)、成年人的標(biāo)準(zhǔn)。中職和高職由于德育目標(biāo)的不同，導(dǎo)致銜接的困難和脫節(jié)。

（二）德育內(nèi)容銜接脫節(jié)

中職的德育內(nèi)容側(cè)重講如何做人，對(duì)中職生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，基本內(nèi)容有思想品質(zhì)教育、經(jīng)濟(jì)政治常識(shí)教育、公民基本素質(zhì)教育等。高職的德育內(nèi)容側(cè)重于進(jìn)行社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想教育和職業(yè)準(zhǔn)備教育，基本內(nèi)容有職業(yè)理想教育、職業(yè)品質(zhì)教育和職業(yè)環(huán)境教育等等。根據(jù)系統(tǒng)論，中職德育和高職德育是同一系統(tǒng)的兩個(gè)層次不同的子系統(tǒng)，應(yīng)該相互交流和密切溝通。由于中職教育和高職教育各自為政、德育目標(biāo)不同而導(dǎo)致德育內(nèi)容脫節(jié)。

（三）德育途徑銜接脫節(jié)

中職的德育工作主要靠與德育相關(guān)的課程及其他學(xué)科的德育滲透，班主任的日常詳細(xì)管理與跟蹤。高職的德育工作主要有課程滲透、心理輔導(dǎo)、社團(tuán)教育、宿管教育、輔導(dǎo)員的教育。中職德育中，班主任的作用無(wú)可替代，管理得非常到位、非常詳細(xì)。高職德育的途徑貌似很多，卻很松散，輔導(dǎo)員也不是經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生主要靠自律和自省。中職的德育途徑和方法到了高職基本是推倒重來(lái)，基本上沒(méi)有什么銜接。

（四）德育管理銜接脫節(jié)

中職的德育管理除了依靠學(xué)校的德育部門(mén)之外，主要還是班主任負(fù)責(zé)。班主任個(gè)人的喜好、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等外在因素都會(huì)影響德育管理效果。班主任管理中隨意性較大，離規(guī)范性還有相當(dāng)大的差距。高職的德育管理過(guò)于重視他評(píng)和定量評(píng)價(jià)，一般是通過(guò)先采用指標(biāo)量化的方法給每一位學(xué)生打量化分，再按量化分評(píng)定一個(gè)德育的等次，如優(yōu)秀、良好之類(lèi)等。這種方法簡(jiǎn)單、省事，系統(tǒng)性和科學(xué)性有待商榷。中職德育受個(gè)人影響較大，高職德育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，二者在管理上是“兩張皮”，幾乎沒(méi)有什么銜接。

二、中高職德育銜接的內(nèi)容

根據(jù)中職階段和高職階段德育工作的不同特點(diǎn)以及德育銜接的具體要求，中高職德育銜接的主要內(nèi)容有：

（一）德育目標(biāo)的銜接

當(dāng)前，學(xué)校的德育教育一直飽受詬病，中高職的德育教育首當(dāng)其沖。中高職的德育教育效率低下，效果差強(qiáng)人意，關(guān)鍵在于德育目標(biāo)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，存在著嚴(yán)重錯(cuò)位。從中職到高職，學(xué)生品德的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的過(guò)程。要使中高職德育工作有效地銜接，必須結(jié)合中高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建德育目標(biāo)。中高職的德育目標(biāo)應(yīng)在同一個(gè)統(tǒng)內(nèi)、同一個(gè)架下統(tǒng)一考慮，統(tǒng)一構(gòu)建，既要有連續(xù)性、一致性，又要有所區(qū)別，有所遞進(jìn)目標(biāo)層次清楚、明確。中職階段要教育會(huì)學(xué)生如何做人，可進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。高職階段可進(jìn)行社會(huì)主義、共產(chǎn)主義理想教育。

（二）德育內(nèi)容的銜接

德育內(nèi)容是根據(jù)德育目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生思想品德形成和發(fā)展規(guī)律而確定的，并隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行充實(shí)和調(diào)整。對(duì)于中高職德育內(nèi)容銜接，必須緊密?chē)@德育目標(biāo)，遵循德育規(guī)律，遵循學(xué)生思想形成規(guī)律，由表及里，從低到高，形成以愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育為核心內(nèi)容的德育內(nèi)容體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、理想信念教育、公民道德教育、法紀(jì)教育等等。這些德育內(nèi)容要貫徹于整個(gè)中職和高職階段的始終，但又要有所側(cè)重，中職階段以基礎(chǔ)知識(shí)教育為主，高職階段以理論的內(nèi)化和外塑為主。

（三）德育途徑的銜接

德育目標(biāo)能否順利實(shí)施以及實(shí)施的效果如何，在很大程度上取決于德育途徑和方法的是否合理。中高職的德育工作要“以人為本”，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，結(jié)合職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻理解德育的內(nèi)涵。德育工作要與學(xué)校的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，從教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師修養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行德育滲透，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的境界。德育教育還必須發(fā)揮德育課堂的主渠道和主陣地的作用，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。

（四）德育評(píng)價(jià)的銜接

德育評(píng)價(jià)是評(píng)估德育教育效果的主要手段，也是促進(jìn)德育教育質(zhì)量的重要保障。要使中高職德育評(píng)價(jià)有效地銜接，把中職德育評(píng)價(jià)結(jié)果作為晉升高職的重要依據(jù)是一項(xiàng)有效的方法。德育評(píng)價(jià)要全過(guò)程評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)包括把中職三年的德育評(píng)價(jià)結(jié)果作為高職德育評(píng)價(jià)的重要組成部分，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。德育評(píng)價(jià)要全主體評(píng)價(jià)，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位的專家或師傅都是評(píng)價(jià)的主體。德育評(píng)價(jià)要多樣化評(píng)價(jià)，把肯定性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把基本性評(píng)價(jià)和特色性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。德育評(píng)價(jià)要發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生以后的德育發(fā)展。

三、中高職德育銜接的對(duì)策

確定了中高職德育銜接的內(nèi)容后，還要采取切實(shí)可行的方法和策略，保證這些內(nèi)容的貫徹、落實(shí)。可以采取以下的對(duì)策：

（一）“一體化”策略

把中職教育和高職教育作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)來(lái)考慮，努力構(gòu)建中職學(xué)校和高職學(xué)校的德育銜接。對(duì)于同一職教系統(tǒng)的中職、高職兩個(gè)辦學(xué)層次，在德育教育方面既要相互聯(lián)系，又要有所側(cè)重，通過(guò)在教育實(shí)施、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面的分工和銜接，實(shí)現(xiàn)相互作用、相互滲透、相互促進(jìn)，以到最優(yōu)的德育教育效果。

（二）“協(xié)同學(xué)”策略

以“協(xié)同學(xué)”的視角來(lái)研究和指導(dǎo)中高職德育銜接問(wèn)題，分析、研究中高職學(xué)校各個(gè)子系統(tǒng)在整個(gè)職教這個(gè)大系統(tǒng)中的地位、作用，各個(gè)子系統(tǒng)之間如何關(guān)聯(lián)并相互作用，通過(guò)一定的方法、策略調(diào)整或改變某些變量，改變中職學(xué)校和高職學(xué)校德育工作各自為政、“井水不犯河水”的狀況，實(shí)現(xiàn)德育教育中高職一體化，促進(jìn)和推動(dòng)中高職德育教育的有效銜接。

（三）“導(dǎo)向性”策略

中職生無(wú)論通過(guò)何種方式升學(xué)，最終都要進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，在中高職德育銜接中高職學(xué)校處于主導(dǎo)地位，要以“高職引領(lǐng)”為導(dǎo)向。在中高職德育銜接的探索和實(shí)踐中始終以高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心和導(dǎo)向，通過(guò)一系列教育教學(xué)策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校對(duì)中職學(xué)校德育教育從德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育政策實(shí)施、德育效果等一系列的影響和滲透，為高職學(xué)校更好地開(kāi)展德育教育做好鋪墊和打好基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

（四）“融合性”策略

在中高職德育銜接中，積極開(kāi)展以愛(ài)國(guó)主義教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主導(dǎo)，與校園文化建設(shè)相融合，與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合，與崗位體驗(yàn)、工學(xué)結(jié)合相融合，與心理健康教育相融合的中高職德育教育模式的嘗試與探索，對(duì)中高職學(xué)校的德育教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之貫穿于教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的始終，融入中高職學(xué)習(xí)生涯的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

中高職德育銜接是職業(yè)教育發(fā)展的大膽探索和有益嘗試，是提升我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平的重要舉措和手段。做好中高職德育銜接工作，是全社會(huì)和職業(yè)教育工作者的光榮使命和神圣職責(zé)。中高職德育銜接應(yīng)致力建立一套中高職普遍適用的、一體化的德育教育體系，并應(yīng)用于中高職德育銜接工作，為中高職的德育教育增加“催化劑”和“推進(jìn)器”，為培養(yǎng)合格的職業(yè)教育人才提供有力支撐。

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作者簡(jiǎn)介：劉新安（1972.06- ），男，漢族，河南上蔡人，中教一級(jí)，計(jì)算機(jī)本科、教育學(xué)碩士，研究方向：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與職業(yè)教育。