楊博

摘 要：多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，以其特有的集文字、聲音、動畫等功能于一體的優(yōu)勢，使得課堂教學(xué)圖文并茂、形象直觀、動靜結(jié)合、生動有趣，極大地提高了語文課堂教學(xué)效率。但在多媒體課件制作與使用中受其使用時機、課件類型、選材組合、內(nèi)容匹配等項目限制，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成影響巨大，對教學(xué)效果的反饋相差懸殊。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;語文;應(yīng)用

一、將多媒體課件運用在課前導(dǎo)課環(huán)節(jié)

小學(xué)生對新知識、新事物興趣濃，持續(xù)時間長。在設(shè)計制作多媒體課件時要巧妙地利用并放大這一優(yōu)點，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課前導(dǎo)課情境，聯(lián)系生活實際和學(xué)生認(rèn)知特點，挖掘?qū)W生的興趣點和興奮點，從最佳的角度切入，開啟思維的大門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，為自主而高效的課堂教學(xué)開展打下堅實的基礎(chǔ)、鋪設(shè)厚重的基石。“良好的開端是成功的一半。”人的認(rèn)知活動是與情感活動緊密聯(lián)系的，課前導(dǎo)課過程中借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)視聽相結(jié)合的情境，以達(dá)到先聲奪人、集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的和快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好效果，激活課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中愉快而高效地學(xué)習(xí)。多媒體課件用于導(dǎo)課中，有利于學(xué)生入情入境，將興奮點傳遞并接力。

二、運用多媒體課件為課堂教學(xué)提供支架

學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而不是被動接受者，更不是知識灌輸?shù)膶ο?。教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)與學(xué)習(xí)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開展“支架—建構(gòu)式”教學(xué)，使自主學(xué)習(xí)更加具體、更有意義、更能體現(xiàn)能力，使合作學(xué)習(xí)交流互助機會顯著增大、更加體現(xiàn)合作精神，探究學(xué)習(xí)更加務(wù)實、更加求真、更有樂趣，建構(gòu)學(xué)習(xí)形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富、導(dǎo)圖種類更加多元。因為針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同學(xué)生對支架的要求不同，所以在多媒體課件制作時對“支架”的建立要把好三關(guān)：

1.分析學(xué)生需求和認(rèn)知特點，為課件制作提供第一手資料

分析學(xué)生需求、認(rèn)知特點，并進(jìn)行預(yù)診斷，以便設(shè)計相應(yīng)的支架活動。學(xué)生需求指學(xué)生目前的水平、目前的知識結(jié)構(gòu)與目標(biāo)水平、目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)之間的差距。學(xué)生認(rèn)知分析要求不僅要分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能，更要分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。采用多種分析方法，如問卷調(diào)查、紙筆測驗、診斷活動分析等方法，找到學(xué)生的興趣點、思維弱點和知識盲點，把準(zhǔn)重難點、知識點間聯(lián)系點、知識儲備情況、能力發(fā)展點、學(xué)法與教法特點，為合理選材、支架選擇與設(shè)定、知識廣度與深度的挖掘等提供第一手資料。搭建思維與知識之間的橋梁支架，過程與方法之間的技能支架，素材與知識之間的銜接支架等多種形式的支架，支撐與引導(dǎo)教學(xué)活動持續(xù)高效、愉快和諧地開展。

2.合理的支架設(shè)計是學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功的關(guān)鍵

支架設(shè)計對學(xué)生發(fā)展與教學(xué)成功起著至關(guān)重要的作用。多媒體課件使用中經(jīng)常會出現(xiàn)支架過度和支架不足的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實施與達(dá)成。有時學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握的知識與技能，而教師仍在進(jìn)行操練;有時在某個環(huán)節(jié)增加了多余的操作或重復(fù)等都屬于支架過度。有時因為對學(xué)生需求分析得不徹底，設(shè)計支架時考量不全面、不具體，使支架活動設(shè)計失宜、脫節(jié)或缺位，導(dǎo)致支架不足或缺少有效支架，致使教學(xué)活動開展不順暢，能力培養(yǎng)與挖掘不足，教學(xué)效果嚴(yán)重打折。支架設(shè)計因課型、內(nèi)容與學(xué)情的不同，使設(shè)計方式和使用順序不同。有時支架安排在新活動開展之前，為下一步活動做鋪墊。有時支架安排在活動之后，是為了加深對知識的理解，使建構(gòu)活動更有意義。

3.通過對多媒體課件設(shè)計不斷反思評價，使支架得以不斷完善

每次使用多媒體課件后都要進(jìn)行評價，借助評價對課件設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)而全面的反思，通過反思對支架設(shè)計的效度作出價值判斷。教學(xué)中必須收集每次課件使用的反饋信息，通過反饋信息的分析找出支架問題所在，然后作出相應(yīng)的調(diào)整。任何教學(xué)設(shè)計都必須經(jīng)過適用、評價和完善的過程，支架的確立與使用也是如此。

多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要選準(zhǔn)使用時機和課件類型，做好素材精選組合、內(nèi)容匹配和工具軟件的組合使用等工作，發(fā)揮其圖文并茂、形象直觀、動靜結(jié)合、生動有趣的優(yōu)勢，以提高語文課堂教學(xué)效率。同時要特別關(guān)注多媒體課件在導(dǎo)課情境創(chuàng)設(shè)和課中教學(xué)支架建立兩個環(huán)節(jié)中的重要作用。以視聽結(jié)合等多種形式來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課情境，營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;借助多種支架來服務(wù)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動又好又快地開展。挖掘?qū)W生的“興奮點和興趣點”，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地提高課堂教學(xué)效果。這得益于教師恰到好處的制作與使用多媒體課件，讓課件成為教師優(yōu)化課堂教學(xué)的尖兵利器，成為教書育人的得力助手，推動小學(xué)語文教學(xué)融入信息時代，與時俱進(jìn)、又好又快地健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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