董淑霞

摘 要 班主任在班級(jí)管理中扮演著重要角色。作為一名小學(xué)班主任應(yīng)多了解學(xué)生，講究方法、悉心指導(dǎo)，這樣班級(jí)才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，出現(xiàn)“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、學(xué)生綜合素質(zhì)高”的可喜局面。

關(guān)鍵詞 小學(xué);班級(jí)管理;威信;信心;愛(ài)心

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0071-02

學(xué)生是班級(jí)的細(xì)胞，而班主任則是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、引導(dǎo)者和管理的實(shí)施者、服務(wù)者。班級(jí)面貌的好壞，與班主任的管理藝術(shù)、工作經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心有直接的關(guān)系。本文從以下幾個(gè)方面淺談如何進(jìn)行班級(jí)管理。

一、班主任要樹立威信但不過(guò)度威嚴(yán)

古人云：“有成則可畏，有信則樂(lè)從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處?，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，使工作事半功倍，具有很高成信的班主任，本身就是一種無(wú)形的教育力量。記得，剛接一個(gè)班時(shí)，師生之間還不熟悉，當(dāng)?shù)谝淮瓮麄冎v話、上課，他們的注意力是那么集中，布置的任務(wù)是那么順利地按時(shí)完成，這說(shuō)明學(xué)生都想進(jìn)步，都想在老師面前留下美好的印象，同時(shí)，他們也不知不覺(jué)地洞察老師的言行，基于這一情況，我特別注意在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，去“征服學(xué)生”，讓學(xué)生體會(huì)到老師是他們的良師益友。同時(shí)要用一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去感染學(xué)生，在工作中注意言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信，實(shí)事求是。并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，適時(shí)提出適合其特點(diǎn)的要求。在學(xué)校、班級(jí)所定的制度更要堅(jiān)決執(zhí)行。針對(duì)不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，如“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評(píng)教育，自尊心強(qiáng)的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。但是，有的班主任在工作中打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，專橫獨(dú)斷，通過(guò)高壓手段企圖讓學(xué)生害怕、屈服自己。過(guò)度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位。他們還表現(xiàn)在班上的大小事，班主任一人說(shuō)了算，從不征求班干部意見(jiàn)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、不容爭(zhēng)辯，以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系，常常會(huì)造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的鈕帶。學(xué)生只好對(duì)班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任既要通過(guò)正確渠道，樹立自己的威信又要把握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處，才能在學(xué)生心目中樹立良好威信。

二、充滿信心但不過(guò)高期望

作為班主任，要樹立做好班主任工作的信心，不僅對(duì)教育事業(yè)要有信心，對(duì)自己的工作有信心，更重要的是對(duì)學(xué)生有信心。學(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與退步、品行的良否、能力的高低與教師尤其是班主任有很大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。對(duì)學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)或犯過(guò)錯(cuò)誤學(xué)生更要有信心，給予充分信任，這樣才能更好地促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我班上有一名學(xué)生，不僅基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而且愛(ài)遲到……多次找他談話并幫助他客觀分析自身優(yōu)點(diǎn)和不足，說(shuō)明老師對(duì)他的成長(zhǎng)和進(jìn)步充滿信心，還把教室的鑰匙信任地交給他，該生便一改往日的做法，上課認(rèn)真聽(tīng)講、思維活躍、回答問(wèn)題的質(zhì)量明顯提高，作業(yè)及時(shí)上交，最突出的表現(xiàn)是他不再遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生充滿信心，并不等于全部放手，也不能過(guò)高的期望，作為班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種偃苗助長(zhǎng)的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì)有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，失去信心。因此，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生充滿信心，幫助他們樹立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)人才的重任。

三、悉心教育但不過(guò)細(xì)指導(dǎo)

面對(duì)被喻為祖國(guó)未來(lái)的學(xué)生們，班主任的工作任重道遠(yuǎn);教育好學(xué)生班主任責(zé)無(wú)旁貸，而能否做好班主任工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神。只要我們熱愛(ài)自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)學(xué)生悉心教育，堅(jiān)持做到工作中以“勤”字當(dāng)頭。首先應(yīng)是勤于思考。班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級(jí)的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張婆婆嘴。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常找學(xué)生談話，個(gè)別疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是幾十個(gè)孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運(yùn)籌于幄之中，決勝于千里之外，只有和學(xué)生在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，班主任要勤下班級(jí)看看，無(wú)論是自習(xí)、課間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)還要與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，真正架起一座教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對(duì)學(xué)生的生活加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)。想起我初任班主任時(shí)，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)，事必躬親。久而久之，學(xué)生依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我本著一個(gè)原則：

學(xué)生能干的事，老師絕對(duì)不干。班級(jí)各類事項(xiàng)交代學(xué)生負(fù)責(zé)管理，而班主任站在幕后，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決，對(duì)班委會(huì)工作鼎力相助。慢慢地，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。自我教育、自我管理的能力得到培養(yǎng)。因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，悉心教育學(xué)生但不能對(duì)學(xué)生過(guò)細(xì)指導(dǎo)，以免使學(xué)生形成依附人格。

四、培植愛(ài)心但不過(guò)分關(guān)心

“現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)，曾給我們最為可靠和有用的知識(shí)之一，便是使人們相信“愛(ài)”與“被愛(ài)”如同飲食起居一樣是人類的天性?！庇绕涫切W(xué)時(shí)期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時(shí)間，個(gè)性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開父母、家庭來(lái)到陌生的環(huán)境，無(wú)論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這是愛(ài)心培植的依據(jù)。班主任在工作中若能用愛(ài)心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待，以父母、以朋友身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量。我班級(jí)有一個(gè)“讓人愛(ài)不起來(lái)”的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，好打架、搞破壞……不良習(xí)慣特別多，開始跟他耐心談心，但對(duì)方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并有時(shí)會(huì)頂嘴，這些舉動(dòng)使我感到：該生不理解老師的愛(ài)心。從此我改變了教育方法，由一味的批評(píng)改為適時(shí)表?yè)P(yáng)他細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他協(xié)助班長(zhǎng)管理班級(jí)紀(jì)律。在這個(gè)過(guò)程中，我和他主動(dòng)交心，交朋友，讓他領(lǐng)悟我對(duì)他的愛(ài)心，逐步改變惡習(xí)?？梢?jiàn)，只要我們以真誠(chéng)的愛(ài)心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。但是，有些班主任對(duì)“愛(ài)心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間，或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)誤區(qū)，有的班主任對(duì)學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服;生病了，送水送藥;受了挫折，立即安慰……總之，酒向?qū)W生都是愛(ài)，這種過(guò)分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中以自我為中心，滋長(zhǎng)了學(xué)生貪圖安逸，不會(huì)吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會(huì)。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨(dú)立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，我認(rèn)為班主任在各項(xiàng)工作中，要善于采取各種教育措施和技巧，充分發(fā)揮班主任角色的主導(dǎo)作用;注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。