陳星福

【摘要】隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，教學手段也在發(fā)生相應(yīng)的改變.導學式教學法應(yīng)用在小學數(shù)學教學活動中，也慢慢得到相關(guān)教育工作者的重視.這是因為該教學手段可以有效打破傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的尷尬局面，以其更新穎、豐富的教學方式來提升小學數(shù)學的教學水平.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;導學式教學法;應(yīng)用

導學式教學手段在小學數(shù)學教學活動中屬于一種行之有效的教學方式，對提高小學生的學習水平有著積極的意義.導學，其實就是“導與學”，先導入后學習的方法不僅節(jié)省了大量的時間，而且還充分發(fā)揮了學生的主體能動性.鑒于此，本文從以下幾個方面圍繞著導學式教學法在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用展開論述，旨在可以和相關(guān)教育工作者互相交流.

一、導學式教學的概述

導學式教學屬于一個綜合性的概念，實質(zhì)上是教師在開展教學活動的時候，通過對學生進行引導、啟示、監(jiān)督等多種方式，以此來讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并嘗試進行自主探索、自主思考，顯然這對提高學生的綜合能力有著積極的作用.實施導學式教學法的目的是為了使學生成為課堂的主人，為學生的學習營造出輕松、愉快的氛圍，培養(yǎng)他們的興趣愛好、學習方式等，繼而從整體上提高小學生的綜合素養(yǎng).

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）多媒體導入，發(fā)揮學生的主體地位

依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，多媒體教學的學科贏得了很多學生的青睞.究其原因在于多媒體集視頻、聲音、圖片等于一身，不但可以更好地豐富教學內(nèi)容，而且還能為學生的學習營造出愉快的氛圍，和以往“老師在上面教，學生在下面學”的模式形成了鮮明的對比，多媒體教學形式可以充分發(fā)揮出學生的主體地位，促使學生主動參與到課堂活動中.比如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)制作出與之相對應(yīng)的圖片，例如玉米400 g，豬100 kg，書包3 kg等圖片，引導學生認識克和千克的區(qū)別，繼而加深對這節(jié)課的印象.顯然，學生通過觀看PPT，就會對克與千克有了一定的了解，接著再利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展開提問：“同學們，在我們的生活中哪些物品可以用克衡量，哪些物品用千克衡量呢？”這個時候?qū)W生紛紛陷入了思考當中，而通過PPT的播放會給小學生帶來很多的啟發(fā)，繼而促進學生的思考和學習.多媒體導入已經(jīng)成為眾多教師所青睞的教學導入方式，當然教師也要逐漸加強研究力度，更多地將多媒體設(shè)備與小學數(shù)學教學課堂相融合.

（二）游戲模式導入，激發(fā)學生的求知欲望

對于這個年齡階段的小學生來說，他們對新鮮事物充滿了好奇心，同時也喜歡在愉快的環(huán)境下學習，這個時候教師就應(yīng)當采取針對性的手段“利用”這一點來引導學生學習數(shù)學.例如，在開始講授“100以內(nèi)的加法”這節(jié)課時，教師可以在開展教學活動的前期階段進行一個游戲比賽.教師可以在黑板上列舉50以內(nèi)的加減法，然后以小組為單位進行比賽，看哪組學生計算得又快又準.顯然通過這種方式不但可以激發(fā)學生的求知欲望，而且還潛移默化地發(fā)散了學生的思維能力，促使他們可以很快進入思考當中.緊接著教師就可以進行下一個環(huán)節(jié)，學生們通過游戲情境以后，對這節(jié)課也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然會全神貫注地聽教師講解.顯然這種教學手段可以為學生的學習營造出輕松、愉快的氛圍，“利用”學生的好奇心提升教學水平，可以自然而然地引出這節(jié)課的知識點.當然在利用游戲模式時教師也要注重對學生的控制，一定要將寓教于樂的特點充分展現(xiàn)出來，避免游戲模式導入影響課程教學效率.

（三）生活導入，讓學生從生活中學習數(shù)學

針對教學數(shù)學教學的目標來說，不單單是讓學生記住所有的公式，而是可以把自己學習到的知識應(yīng)用到實際的生活當中.我們都知道，數(shù)學也來源于生活.教師在課堂中扮演著引導者的角色，因此在開展數(shù)學教學活動的時候，應(yīng)當采取針對性的手段避免知識約束于課堂上的抽象的語言講授.例如，當教師在講授“長方體與正方體”這節(jié)課時，可以在引導學生認識這兩種物體的基礎(chǔ)上聯(lián)想到生活中的物品，繼而加深學生對這節(jié)課的印象.不僅如此，教師還可以引導學生觀察教室，說出教室中的東西哪些是長方體，哪些是正方體.然后，引導學生描述對自己發(fā)現(xiàn)的物品，如教室中的粉筆盒是長方體，國旗板是長方體……最后，下課的時候教師還可以給學生們布置一個難度適中的任務(wù)：要求學生從家里將一個不是正方體和長方體的小物品拿到課堂上進行展示.顯然，通過這種方式學生加深了對正方體和長方體的印象，也熟知了它們各自的特征，繼而潛移默化地培養(yǎng)了小學生的綜合能力.

三、結(jié) 語

對于“老師在上面教，學生在下面聽”的教學模式來說，導學式教學手段最根本的目的是為了培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)以及發(fā)散他們的思維能力，這也較好地彌補了傳統(tǒng)教學在這方面的不足之處.尤其是隨著素質(zhì)教育的推廣與深入，舉國上下都在推行中考、高考的改革方案，以此來順應(yīng)時代的腳步.而作為基礎(chǔ)教育之一，更需要培養(yǎng)小學生在該階段的綜合能力，為其日后學習與生活打下扎實的基礎(chǔ).

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