龐淑鳳

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，進(jìn)入信息時(shí)代，多媒體已經(jīng)逐步成熟，并被廣泛應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，也成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。培智語文教學(xué)相對(duì)于其他科目教學(xué)具有自身需要，而運(yùn)用多媒體可以適合教學(xué)需要，助力培智語文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體;培智;語文教學(xué);應(yīng)用

由于受到心理認(rèn)知水平等各方面的限制，智障學(xué)生在接受能力上要弱于正常學(xué)生，教師必須想方設(shè)法提升培智語文教學(xué)效果。而運(yùn)用多媒體可以通過聲音、圖像、文字直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而破解培智語文教學(xué)制約瓶頸，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂最有效的手段。運(yùn)用多媒體可以通過視頻、音頻、文字等多種形式來進(jìn)一步設(shè)置教學(xué)情景，在智障學(xué)生感到新奇的過程中，進(jìn)一步活躍氣氛，進(jìn)而激發(fā)其求知的欲望，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，最大程度地保證學(xué)習(xí)效果。教師在培智授課之前，應(yīng)認(rèn)真考慮如何通過多媒體來引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，如何能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。使他們能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這是成功教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。例如在人教版第十冊(cè)《雷雨》中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，可以根據(jù)《雷雨》中的場(chǎng)景，設(shè)置一幅幅逼真而生動(dòng)的畫面：狂風(fēng)卷集著烏云，在轟鳴的雷聲中開始大雨瓢潑。不一會(huì)雨過天晴，天空上懸掛了一條五彩斑斕的彩虹。這些畫面通過多媒體播放，會(huì)讓學(xué)生充分感受到雨前、雨中、雨后大自然的變化，一下子打開了學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

培智語文相對(duì)與其他學(xué)科來說，抽象性較強(qiáng)，難點(diǎn)課程則進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)的難度，尤其智障學(xué)生本身在學(xué)習(xí)語文過程中就存在一定難度，難點(diǎn)課程更是使學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般采用語言敘述、板書講解、掛圖展示和講解相結(jié)合的方式，這些方法在培智語文教學(xué)中因不符合智障學(xué)生接受能力而收效甚微。而運(yùn)用多媒體則可以讓培智語文中的抽象概念形象化、具體化，大大減低語文的抽象性，從而提高教學(xué)效率。例如，在人教版第十冊(cè)的《放風(fēng)箏》中，為了讓抽象的描述形象化，可以在視頻中展現(xiàn)一大片環(huán)繞在青山綠草中的場(chǎng)地，一些穿著各種奇珍衣服的孩子在場(chǎng)地中歡笑著跑來跑去，旁邊有推車叫賣各種各樣動(dòng)物風(fēng)箏的小商販。高高的蔚藍(lán)的天空上飄動(dòng)著各式各樣的風(fēng)箏，既有可愛的小豬，又有巨大的中華龍等，這些動(dòng)態(tài)的并且畫面新奇唯美的場(chǎng)景會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，從而將課本要表達(dá)的中心完整傳遞給學(xué)生，讓他們更輕易地接受教學(xué)知識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體，豐富習(xí)題練習(xí)形式

可以增加習(xí)題練習(xí)形式，彌補(bǔ)智障學(xué)生接受能力差的問題，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，教師可以通過將習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，通過以圖像和聲音等形式用投影儀播放出來，讓學(xué)生在練習(xí)中，更清楚地掌握課本知識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體，提高想象能力

智障學(xué)生最大的問題就是缺乏想象能力。如何讓他們的想象學(xué)會(huì)飛翔，是培智語文教學(xué)面臨的最大的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏生動(dòng)性和形象性，明顯不利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)，而多媒體用豐富的色彩、唯美的畫面、生動(dòng)的人物形象、運(yùn)動(dòng)的畫面，使寓于其中的教學(xué)知識(shí)更加具體，也更容易激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂笾?，接近知識(shí)的彼岸。例如，在教授12課《美麗的公雞》時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的圖景：在屏幕上一只漂亮而驕傲的大公雞昂首挺胸大搖大擺地走到一棵大樹下面。這只大公雞不僅顏色鮮艷，而且活靈活現(xiàn)，會(huì)一下子抓住學(xué)生的注意力。驕傲的大公雞面對(duì)啄木鳥、青蛙和蜜蜂，它認(rèn)為自己是最漂亮的，于是就和它們比，看看誰最美麗，但后來公雞為啥又開始傷心？它對(duì)老馬又說了哪些話？書桌上有展示故事的課本，屏幕上有關(guān)于故事的動(dòng)畫，這種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合、文字和圖像結(jié)合的方式，會(huì)使學(xué)生在好奇中融入畫面中，使智障兒童在身臨其境中認(rèn)識(shí)到“美不光包括外表美更重要的還要有心靈美”這個(gè)道理。

五、運(yùn)用多媒體，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中明確指出，培智學(xué)校以“生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能”“為其自理生活和適用社會(huì)打下基礎(chǔ)”教師可以根據(jù)要求利用多媒體將學(xué)生實(shí)際生活中的表現(xiàn)錄制下來，并通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們和課文要求對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，最終掌握語文課堂要講授的知識(shí)。例如在進(jìn)行《做客》授課時(shí)，先讓學(xué)生明白客人和主人應(yīng)該持有的禮儀。然后，教師自己扮演客人或者主人，學(xué)生相應(yīng)扮演主人或客人進(jìn)行交談，通過事先準(zhǔn)備好的視頻攝像頭錄制現(xiàn)場(chǎng)情況，然后通過多媒體播放，讓全班同學(xué)對(duì)學(xué)生表演過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

六、運(yùn)用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生語言理解表達(dá)能力訓(xùn)練

聽說和讀寫是小學(xué)語文文字訓(xùn)練的主要內(nèi)容，這個(gè)過程對(duì)于一般的孩子來說都比較難以掌握，對(duì)于智障兒童來說，難度更大。培智語文教學(xué)目標(biāo)是讓智障兒童掌握基本生字的書寫方法，能流暢地進(jìn)行語言表達(dá)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以通過光盤播放，或者利用音頻播音，使學(xué)生在說和寫的同步進(jìn)行中掌握讀寫方法。例如，當(dāng)老師詢問學(xué)生為什么不能捕捉壁虎這樣的小動(dòng)物時(shí)，小朋友都能回答出，因?yàn)楸诨⑹侨祟惖呐笥咽且嫦x。但如果再問壁虎吃的害蟲有哪些時(shí)，學(xué)生一般就答不上來了。教師可以將事先準(zhǔn)備好的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生明白壁虎吃的是哪些害蟲。再問捕捉壁虎會(huì)對(duì)人類造成什么樣的影響時(shí)，就可以通過多媒體課件來演示，蚊子叮咬人，人類會(huì)得病等畫面。這些課件的播放會(huì)將教學(xué)知識(shí)完整形象地展示給學(xué)生。在展示完畢后，學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行討論，教師則給予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要求學(xué)生將自己剛才說的話寫出來，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力。

七、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生思維

運(yùn)用多媒體可以將世界萬物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生見到在日常生活中不易看到的事物，觀察到不易觀察到的細(xì)微之處。教師可以根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地將培智語文和多媒體結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維能力相對(duì)較差是智障學(xué)生區(qū)別與正常學(xué)生的重要特點(diǎn)，這種方式的運(yùn)用可以較好地提高智障兒童的思維能力。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行培智語文教學(xué)時(shí)，教師要注意當(dāng)教學(xué)內(nèi)容給智障學(xué)生思維造成困惑時(shí)，及時(shí)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥，起到提示和提醒作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)能少走彎路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，在《紅綠燈》的教學(xué)中，要通過多媒體播放，讓學(xué)生通過畫面來觀察路人在紅綠燈出現(xiàn)時(shí)的不同反應(yīng)，使他們明白紅綠燈的作用，能在日常生活中學(xué)會(huì)按照紅綠燈指示通過路口。在這堂課程中，教師要始終明白，教學(xué)不僅是要交給智障學(xué)生知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何通過觀察來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而最終掌握有用的知識(shí)。

雖然多媒體對(duì)于培智語文教學(xué)來說，只是一種輔助手段，但只要正確巧妙地加以運(yùn)用，會(huì)起到意想不到的效果。除了可以優(yōu)化培智語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還可以提高培智教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練智障學(xué)生思維能力、說寫能力、想象能力，幫助他們突破培智語文教學(xué)的難點(diǎn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面等。教師要在掌握這些使用方法的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新運(yùn)用多媒體的方法，使多媒體更好地服務(wù)于培智語文教學(xué)，培養(yǎng)出更多能適應(yīng)、適合社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生，最終為推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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