劉興

摘 要：社會的進步對人才提出了更高的要求，相關(guān)的評價標(biāo)準不同于以往將知識的儲備量作為單一指標(biāo)，采取的方式更加全面客觀，其中就包括個人的抽象思維能力。這樣的新型評價標(biāo)準也給基礎(chǔ)教育的課堂模式帶來了革新，要求教師在具體的授課、傳授知識的過程中還要注重學(xué)生思維能力的塑造與鞏固，以此為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以高中的物理課程教學(xué)為例，論述了抽象思維在該課程中的構(gòu)建，首先對抽象思維的概念進行了介紹，并論述了其在物理教學(xué)中的意義。此外，分析了目前高中物理課程中抽象思維培養(yǎng)的缺陷及原因，并針對性地提出了對策及建議。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);學(xué)生抽象思維能力;培養(yǎng)策略

物理屬于基礎(chǔ)教育科目中的理學(xué)課程，也是日常生活中較為常用的課程理論。該課程的教學(xué)目的除了使學(xué)生樹立基礎(chǔ)的物理課程理論與技能外，還要通過簡單的實驗操作來幫助學(xué)生經(jīng)歷物理理論的發(fā)現(xiàn)過程，并在該過程中幫助學(xué)生提升思維能力。物理課程的學(xué)習(xí)過程涉及多種思維能力（抽象、形象、直覺等）。其中，抽象思維在該課程中的應(yīng)用相比較于其他思維較為廣泛，且可以有效地提高學(xué)生對物理理論知識的理解與應(yīng)用能力。因此，抽象思維在該課程中的構(gòu)建對人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，本文就此進行論述。

一、抽象思維概念介紹

思維屬于一種較為高層次的認識行為，是指以人體感覺器官對于外界刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)為基礎(chǔ)，經(jīng)過人腦神經(jīng)組織的加工處理，最終反饋出來的一種更為高級的認識。抽象思維屬于思維體系的一種，是指對現(xiàn)象、在人腦內(nèi)構(gòu)建出的圖像信息進行多次加工，通過對于不必要信息的剔除來將感性認知提高為理性認知，以此在人腦內(nèi)構(gòu)建出對于世界的完整本質(zhì)認識[1]。

二、抽象思維在物理教學(xué)中的意義

物理作為基礎(chǔ)自然理學(xué)科目，其對于學(xué)生的抽象思維能力相比較于其他科目更高，且從國內(nèi)外相關(guān)的研究來看，通過物理課程教授來使學(xué)生產(chǎn)生抽象思維培養(yǎng)的意識也是現(xiàn)如今世界范圍的教育趨勢。高中的物理理論相比較于初中不再以形象性的理論為主，其概述性更高，學(xué)生若依靠簡單的形象思維則難以真正理解理論內(nèi)涵，并容易混淆。抽象思維的培養(yǎng)不僅對于提高學(xué)生知識理論的系統(tǒng)性具有積極意義，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維模式，提高知識系統(tǒng)的整理能力以及長期學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生更好地運用所學(xué)到的知識來解決或者解答日常生活中的問題，提高生活應(yīng)用能力，全面提高核心素養(yǎng)[2]。

三、高中物理思維培養(yǎng)的缺陷

（一）概念認知存在缺陷

當(dāng)代學(xué)生的課余日常生活較為豐富，其與日常物理現(xiàn)象的接觸機會也較多，因此會對常見的物理現(xiàn)象進行思考，據(jù)此對物理課程理論構(gòu)建基礎(chǔ)性的認識并積累部分的經(jīng)驗。不過，這樣的積累有部分屬于錯誤認識，且存在片面性的缺點，教師如果在具體的教授過程中沒有發(fā)現(xiàn)并進行及時的糾正，則會使學(xué)生由于先入為主形成對物理理論的偏見，產(chǎn)生概念混亂以及涵義模糊等問題[3]。

（二）學(xué)生定式思維較強

目前，我國部分教師仍以筆試成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在理論知識的鞏固過程中多采用題海模式來硬性地加強學(xué)生對于理論的理解與應(yīng)用。這很容易導(dǎo)致定性思維模式的產(chǎn)生，學(xué)生在進行題目解答的過程中將更多的注意力放在答案的獲取上而不是解答所用到的思維與方式上。學(xué)生在分析問題時不是以相關(guān)的理論為基礎(chǔ)來思考，而是套用通過大量習(xí)題所積累的同類題目的解題模式來機械性地解出答案。

（三）理論思維能力較差

受到自身知識水平的限制，進行課程教授的教師也可能存在對于所講授物理理論缺乏深刻理解的情況。此類教師的授課多以單方面的書本講解為主，缺少對理論深層次的解讀。而學(xué)生時期很少有人具備較為高級的理論推理能力，因此接受此類教學(xué)模式的大多數(shù)學(xué)生都只能對所授理論具備較為表淺的認識，其對于理論的深刻內(nèi)涵沒有足夠的理解，這就大大降低了學(xué)生對于理論知識的熟悉程度與實際運用能力。

四、高中物理思維培養(yǎng)存在缺陷的原因

（一）學(xué)生

首先，部分學(xué)生自身存在著思維能力、心理素質(zhì)等方面的缺陷，基本的物理理論理解對于此類學(xué)生來說較為困難，使其產(chǎn)生思維凝固。學(xué)生的思維難以開放，無法接受新的、正確的物理理論，導(dǎo)致思維堵塞。片面思維也是常見的原因，學(xué)生在進行思考時單以對現(xiàn)象的表淺了解，而不進行深層次的分析便推導(dǎo)出結(jié)果，無法就物理現(xiàn)象進行較為全面的思考。此類學(xué)生多會忽視物理問題中的隱藏限制，出現(xiàn)審題誤差。除此之外，學(xué)生在物理理論的學(xué)習(xí)過程中會受到主觀意識的干擾。

（二）教師

教師多重視問題解決的結(jié)果而非過程以及物理計算公式的硬性記憶，這對于學(xué)習(xí)成績的提高有一定的作用，但長此以往不利于大多數(shù)學(xué)生物理意識素養(yǎng)的構(gòu)建。在理論的鞏固階段，教師多采用大量的題目練習(xí)模式，不注重解題思維的講解，使理論教授的機械性增加，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)多是尋找解題的固定模式與答案分布規(guī)律，無法培養(yǎng)起物理思維?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式仍以教師的單向傳授為主，學(xué)生的課堂參與程度不高，學(xué)生多是被動地接受知識，二者之間缺乏溝通交流，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性也難以提高。

五、高中物理思維培養(yǎng)的對策及建議

（一）以問題為導(dǎo)向加強對日常生活常見問題的分析

物理的理論知識體系與人們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象密切相關(guān)，而且學(xué)生對于物理的表淺基礎(chǔ)認識也多是由此開始的。物理概念是整個物理學(xué)的基石，通過對物理概念的學(xué)習(xí)，可以幫助我們奠定扎實的基礎(chǔ)，物理概念的教學(xué)要結(jié)合生活實際，教師要大量積累生活中的相關(guān)實例，便于對比教學(xué)，使學(xué)生從形象生動的實例中抽象出所要引入的物理概念，進一步知道引入這一物理概念的必要性和重要性。

因此，教師可以在教學(xué)過程以問題為導(dǎo)向，通過日常生活中常見問題的引入來作為所講授理論的切入點，引起學(xué)生對于日常生活中常見問題的思考。這樣一方面可以幫助學(xué)生加強對理論的理解，另一方面也可以借此糾正學(xué)生對于一些物理現(xiàn)象的片面的、錯誤的認識。例如，學(xué)生在日常生活中對于靜止、運動狀態(tài)物體的推動難易程度有一定的了解，但對背后的物理內(nèi)涵了解并不多?？梢砸源诉M行思考，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生比較推動靜止物體與物體移動后繼續(xù)推動的過程中的費力程度，以此引入靜摩擦力與動摩擦力的概念。這樣可以使學(xué)生更加直觀地感受到動、靜摩擦力之間的臨界狀態(tài)，以此幫助其構(gòu)建抽象思維模型。

（二）提高對合理教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

物理理論體系的各個概念之間都存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該以此為講解主線來制訂教學(xué)大綱，以幫助學(xué)生循序漸進地理解物理概念，并通過物理概念的深入性講授來使學(xué)生潛意識地培養(yǎng)抽象演變思維，做到舉一反三、深刻理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中物理規(guī)律課是高中教學(xué)活動中非常重要的課型，亦是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的主要路徑。物理規(guī)律課的教學(xué)方式種類繁多，經(jīng)過梳理與總結(jié)后發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境和探索規(guī)律這兩個環(huán)節(jié)對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過題組進行強化可以達到目標(biāo)，對習(xí)題進行變式教學(xué)，可以消除思維定式造成的障礙，增強抽象發(fā)散思維，學(xué)生會對物理問題的認識更加全面和深刻。

教師在習(xí)題課的教學(xué)中，要精選試題，將題目類型分類，選出最典型的母題作為典例，教師給出這類型習(xí)題的解題思路，指導(dǎo)學(xué)生做針對性的變式訓(xùn)練，一道題目做下來，教師觀察學(xué)生做題時間，書寫步驟與結(jié)果，判斷這類型題目學(xué)生是否真正理解，若還理解不夠，教師針對癥結(jié)所在再舉典型例子，真正使學(xué)生達到知識的正遷移，能舉一反三，以后遇到這類型的習(xí)題可以得心應(yīng)手。這樣訓(xùn)練下來可以極大地提升學(xué)生的思維能力。

物理實驗與科學(xué)探究有著密不可分的關(guān)系，實驗是進行科學(xué)探究的有效手段，探究離不開實驗。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，在教學(xué)中可通過開發(fā)非常規(guī)實驗、自制教具等多種手段，吸引并引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗教學(xué)中，只有互動、研究才能真正落實實驗教學(xué)，踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究式教學(xué)理念。學(xué)生從實驗中建立了理想化和現(xiàn)實狀況之間的聯(lián)系，在具體的實例中體會到現(xiàn)實狀況和理想模型之間的差異，學(xué)生在實驗中能發(fā)現(xiàn)許多沒有預(yù)料到的事實，學(xué)生可以嘗試用自己的知識做出相應(yīng)的解釋，這就提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。

（三）強化對理論因果關(guān)系的分析

抽象思維強調(diào)對于理論之間因、果觀點的構(gòu)造，而物理的理論公式除了數(shù)學(xué)計算作用之外，也具備因果的邏輯關(guān)系。所謂學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達到有效學(xué)習(xí)的目的采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。大量研究實驗表明，問題解決能力差的學(xué)生沒有明顯的元認知監(jiān)控意識和習(xí)慣，解題過程機械呆板，解題受阻時往往不能有條不紊地進行，解題之后只關(guān)注答案正確與否，很少反思過程和總結(jié)方法。

某種特定的策略與特定的思維加工過程以及思維成效有著直接的聯(lián)系。高中的物理概念抽象、物理規(guī)律繁多，要是讓學(xué)生能夠很好地掌握和應(yīng)用，通過習(xí)題進行強化可以達到目標(biāo)，對習(xí)題進行因果教學(xué)，可以消除思維定式造成的障礙。例如牛頓第二定律公式，除了基本的數(shù)學(xué)意義外，該公式還表達出了“物體所受外力與物體本身加速度及質(zhì)量有關(guān)”“物體的運動狀態(tài)改變（獲得加速度）是由于受到了外力的作用”等邏輯因果關(guān)系，講師在講授過程中應(yīng)該對此進行闡明，由此來讓學(xué)生對于物理理論獲得更深刻的理解。

總之，本文針對現(xiàn)如今社會發(fā)展對于人才的包括抽象思維在內(nèi)的綜合能力的要求越來越高的背景，以高中的物理課程為例，論述了抽象思維的培養(yǎng)策略。論文首先對抽象思維的概念進行了簡要介紹，并闡述了其在物理教學(xué)中的必要性。此外，論文還針對現(xiàn)如今抽象思維培養(yǎng)存在的缺陷進行描述，主要包括概念認知存在缺陷、學(xué)生定式思維較強、理論思維能力較差。并從學(xué)生和教師兩個方面分析了相關(guān)的原因，針對性地提出了對策與建議，主要包括增加對日常生活經(jīng)驗的歸納、提高對合理教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、強化對因果關(guān)系的分析。

參考文獻：

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