張俊蕊

摘 要：高中化學(xué)實驗教學(xué)是一門以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向，對實際化學(xué)實驗中的各種基礎(chǔ)操作步驟加以模擬分析，提升學(xué)生實踐能力并提高創(chuàng)新思維的熟練度，從而達(dá)到創(chuàng)新實踐教學(xué)目的的實踐教育學(xué)科。高中化學(xué)實驗教學(xué)具有突出教學(xué)重點、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維等優(yōu)點，切實解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果差、注意力不集中以及學(xué)習(xí)重點不明確的問題。對于高中化學(xué)教學(xué)中的實驗意識培養(yǎng)做了探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);實驗教學(xué);實驗意識

高中化學(xué)實驗教學(xué)是通過實踐的方式，將高中生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識實踐應(yīng)用的過程。高中化學(xué)實驗教學(xué)在中學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐中擁有完整的理論體系和專業(yè)的操作程序和方法，具有很強(qiáng)的實踐性以及操作性，因此，高中化學(xué)實驗教學(xué)成為中學(xué)創(chuàng)新實踐能力教學(xué)有必要進(jìn)行落實的教學(xué)方式。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生可以很快地了解化學(xué)課程對他們的實踐要求以及實驗中的操作內(nèi)容，迅速提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。但是，我國目前的高中化學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生實驗意識的培養(yǎng)還不夠，針對此類問題，高中化學(xué)教師要深刻分析化學(xué)教學(xué)中存在的問題，切實指引學(xué)生在實驗中理解化學(xué)概念，從而提高學(xué)生的理解能力和思維拓展能力。

一、目前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗的一些教學(xué)方式還存在一些問題，如教學(xué)思維落后、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性引導(dǎo)不足以及過度依賴應(yīng)試教育等。

（一）較為落后的教學(xué)思維

目前高中化學(xué)教學(xué)的主體教師大多為為四十歲到五十歲之間的中年教師，這些教師教學(xué)時間長，教學(xué)經(jīng)驗足，是最適合教育學(xué)生的教師人群。但是隨著新課程改革的不斷加深，這部分教師的教學(xué)方法逐漸顯得有些落后，因為新課改后的化學(xué)教材相對于新課之前的教材難度加大了很多，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法使得學(xué)生對課本的理解較為生澀。同時因為老教師固定的教學(xué)方式，無法在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)課程的興趣，從而使得學(xué)生厭倦化學(xué)實驗課程，對化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)成績降低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性引導(dǎo)不足

目前我國國內(nèi)高中化學(xué)的教學(xué)過程多以知識灌輸?shù)倪^程為主。在這種課堂中，課堂中的主要時間是用來讓教師在講臺上系統(tǒng)講解課程，同時學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記等。在這個教學(xué)過程中，整個課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶，且學(xué)生全程都是被動地接受知識，教師與學(xué)生的互動較少。這種教學(xué)方式最大的弊端就是其無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)主動性不足會導(dǎo)致學(xué)生在課后無法自主去溫習(xí)已經(jīng)講述過的課程，無法加深學(xué)習(xí)記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績變低。這種學(xué)習(xí)方法還會導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣向被動學(xué)習(xí)方向發(fā)展，對于其整體的學(xué)習(xí)能力以及思維方式有著較為消極的影響。

（三）過度依賴應(yīng)試教育

我國應(yīng)試教育在一定程度上具備合理性，應(yīng)試教育可以系統(tǒng)和綜合地篩選人才，但同時也存在一些弊端。教師和學(xué)生為了盡可能從試卷上拿高分，選擇了最為適合解題的思維方式，這種思維方式通常是較為封閉的。舉例說明，對于一部分化學(xué)實驗題目，教師和學(xué)生將其歸類為一類題型，類似的題型都通過一種解題流程去解答，但當(dāng)這種題型變成另外一種出題方式后，學(xué)生便會感覺到困難，這就是封閉性思維方式的壞處。應(yīng)試教育使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)除了試卷分?jǐn)?shù)外再無其他追求，這使得他們的創(chuàng)新意識以及拓展思維都受到了限制，對于其以后的化學(xué)學(xué)習(xí)是沒有益處的。

二、高中化學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實驗意識的探索

（一）充實化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程

充實化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過程是提高學(xué)生化學(xué)實驗意識的主要對策?；瘜W(xué)實驗教學(xué)在一方面需要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論以及基本知識，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就要求化學(xué)實驗教學(xué)的課程內(nèi)容必須要合理設(shè)計。首先，化學(xué)實驗教學(xué)的課程內(nèi)容要以加強(qiáng)學(xué)生知識能力為主，將課程知識模塊化，依據(jù)實踐內(nèi)容來分類學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識模塊，以實踐流程為例，可以將其分類為理論知識的講解、實驗流程的講解、實驗演示、學(xué)生自主實驗以及實驗思維發(fā)散等，將這些實際學(xué)習(xí)流程劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的針對性。

在模塊化化學(xué)課程知識的基礎(chǔ)上，還要轉(zhuǎn)變單調(diào)的課堂授課模式，以實際操作流程為教學(xué)模式，對于每一節(jié)模塊化的知識，都努力去構(gòu)建實際的操作場景，將模塊化知識代入到實際操作場景中教學(xué)。

（二）加強(qiáng)化學(xué)實驗探究教學(xué)的實驗場景構(gòu)建

在化學(xué)實驗探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能尋找更貼合于實際實驗環(huán)境的教學(xué)現(xiàn)場，并將其精心布置。在搭建好實驗現(xiàn)場后，每個學(xué)生需要扮演不同的實驗角色，完成不同的實驗任務(wù)，并且周期性地更換學(xué)生之間的化學(xué)實驗位置，最終使學(xué)生盡可能熟悉到化學(xué)實驗探究教學(xué)中的各個角色，為其創(chuàng)新實踐能力的提高打下基礎(chǔ)。以酸堿滴定實驗的教學(xué)過程為例，化學(xué)教師要盡可能鋪墊好實驗之前的理論知識教學(xué)以及實驗室內(nèi)的場景構(gòu)建，使學(xué)生深刻理解為什么實驗、怎么做好實驗以及如何總結(jié)實驗的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

總之，化學(xué)學(xué)科作為一門實驗科學(xué)，高中化學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力提高有著重要作用，在其實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力去引導(dǎo)學(xué)生的自主實驗?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和發(fā)散性思維，從而使得高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的實驗意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和思維拓展能力。

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