李德紅

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育漢字規(guī)范書寫這一塊的現(xiàn)狀是家、校、生三方出現(xiàn)了一些難以調(diào)和的新矛盾，家長(zhǎng)重視“分”不重視書寫習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生任務(wù)多，糾錯(cuò)困難，教師精力投入少，課時(shí)量大。探尋其緣由，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境均存在嚴(yán)重程度的“寫匆匆”，而這種“急躁”“海量”使孩子識(shí)字寫字的課堂十分不安靜，或是形成一些不良的寫字習(xí)慣，或是直接影響孩子情緒使其不愿意寫字。解決問題的關(guān)鍵在于激發(fā)孩子的興趣與愛好，還有切實(shí)培養(yǎng)孩子掌握漢字正確規(guī)范書寫的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生低年級(jí);漢字書寫;現(xiàn)狀;對(duì)策

漢字書寫在小學(xué)一、二年級(jí)不再是啟蒙期，而是關(guān)要期，應(yīng)該在這關(guān)要期把好關(guān)，充分得到學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的三者深度重視，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)、為鋼筆字書寫鋪好路，打好基礎(chǔ)，大而言之，才可將中國(guó)漢字文化的精髓繼承發(fā)揚(yáng)。

一、低年級(jí)小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀

為更好地了解低年級(jí)小學(xué)生漢字書寫的現(xiàn)狀，以書寫促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛及重視，我對(duì)我校二年級(jí)六個(gè)班展開了紅皮《寫字》這本作業(yè)的查閱調(diào)查。調(diào)查298本，一班和二班均有一個(gè)特殊孩子不寫。在老師與家長(zhǎng)的配合下，共收回有效問卷287份，回收比例96.3%，五班的《寫字》是兩周收取批改一次，不批改的那一周，微聊家長(zhǎng)批改，二班語(yǔ)文老師有扎實(shí)書法功底，課課批閱講解，三班語(yǔ)文老師倡導(dǎo)進(jìn)書法輔導(dǎo)班，四班語(yǔ)文老師是學(xué)校書法社團(tuán)的書法老師，但也和一班、六班老師一樣只布置不批改，得到一組數(shù)據(jù)（各班《寫字》優(yōu)秀率）：二班85%;三班82%;五班77%;四班45%;六班44%;一班50%。

從《寫字》這本作業(yè)的完成率分析得出：低年級(jí)學(xué)生寫字現(xiàn)狀稂莠不齊，差距大。多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)注的是每張?jiān)嚲砩虾⒆拥牡梅指叩停捻?xiàng)配套資料更適合自己孩子同步做題。不跟隨學(xué)校教師循序漸進(jìn)的年級(jí)教學(xué)特征，做不到對(duì)自己孩子有效陪伴。

二、原因分析

花許多時(shí)間寫字了，規(guī)范書寫的蹤影卻全無(wú)，探其原因主要呈現(xiàn)為：學(xué)生有的在學(xué)前已學(xué)過書寫，上課便不聽老師對(duì)書寫這一塊的細(xì)致講解;家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境都存在著某種程度的“寫匆匆，匆匆寫”。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，低年級(jí)小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，“識(shí)字寫字是第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的教學(xué)重點(diǎn)”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”是這一學(xué)段的主要教學(xué)目標(biāo)?？墒菓?yīng)試成績(jī)的高分滿意理念和幼兒園教育的寫字提前模式，造成了今天孩子在學(xué)習(xí)寫字方面“墻高基下，雖得也失”的后果。

1.家長(zhǎng)的過早過分“重視成績(jī)”使很多學(xué)生不良的書寫習(xí)慣從幼兒園就開始萌芽了

眾所周知，今天的家長(zhǎng)是孩子的第一啟蒙老師，他們是非常有資源的，智能手機(jī)就是百科全書。有的父母能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子的任課老師，讓孩子上名校，成為精英，鐵了心要“贏”在起跑線上。殊不知錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)、漢字書寫筆畫不到位、筆順不準(zhǔn)等正在形成，是孩子求學(xué)路上悲傷的失誤。往往在家長(zhǎng)們欣喜于孩子又認(rèn)了多少字、會(huì)寫的字比別人多的時(shí)候，他們卻沒有意識(shí)到，不規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣已經(jīng)對(duì)孩子造成了嚴(yán)重的影響，孩子握筆錯(cuò)誤、筆畫不到位、分不清筆順等問題，比比皆是。如在書寫筆畫橫折和橫兩筆卻一筆推成，還有偏旁混亂，“反文”寫成“僅文”，間架結(jié)構(gòu)的疏密寬窄等各種情況，得不到及時(shí)糾正和反復(fù)糾正，帶來(lái)的是一種反效果，促使孩子過早地“沾染”了不良的書寫習(xí)慣。老師在這一學(xué)段耗時(shí)無(wú)效，苦不堪言。

2.教師書法教學(xué)精力投入不足，學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)無(wú)意識(shí)

一方面學(xué)校教師的能力資源不均衡，另一方面學(xué)生寫字學(xué)習(xí)不積極、無(wú)意識(shí)，教師和學(xué)生配合有限。為什么這么說(shuō)呢？一是學(xué)校教師的寫字教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力不吻合。語(yǔ)文老師書法寫字課的課時(shí)分配的精力很少，在40分鐘內(nèi)要面對(duì)50名左右的學(xué)生，只能做到把漢字的結(jié)構(gòu)、筆順跟學(xué)生講清楚，而無(wú)法讓有書寫不良習(xí)慣的學(xué)生有效寫字。書寫的課堂時(shí)間效率低。二是低年級(jí)學(xué)生“注意力易分散、自制力差”等特點(diǎn)，缺少對(duì)漢字寫規(guī)范的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)小學(xué)生本身年齡小、專注力不強(qiáng)，寫字能力強(qiáng)弱不一，對(duì)漢字的掌握如果沒有經(jīng)過一而再地強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師沒有持之以恒、循序漸進(jìn)把關(guān)書法教學(xué)的目標(biāo)，效果絕對(duì)不明顯。

3.家長(zhǎng)與老師的教育是平行線

這是造成學(xué)生書寫參差不齊的重要原因。家庭中很多家長(zhǎng)往往用報(bào)書法班、買字帖給孩子寫等方式來(lái)要求孩子，學(xué)校里語(yǔ)文教師寫字教學(xué)沒有新方法，不能調(diào)動(dòng)不同特點(diǎn)孩子的寫字積極性。孩子就像跑道的內(nèi)線和外線，總不相交。雙方各自難以攻克孩子形成的惡習(xí)，錯(cuò)過學(xué)好寫字的最佳時(shí)機(jī)。呈現(xiàn)“回家需緊趕慢趕地完成作業(yè)”，還有家長(zhǎng)的“附加題”呢，加上孩子小，本身尚無(wú)自我控制的能力，自然就出現(xiàn)了“抓筆不寫”“越寫越草”或“大人在身邊好好寫，大人一走敷衍毛糙”的現(xiàn)象了。

三、行之有效的改善低年級(jí)小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀的解決對(duì)策

萬(wàn)丈高樓平地起，“城市森林”的壯美，牢固的地基是根本。低年級(jí)漢字規(guī)范書寫教學(xué)就是一個(gè)書寫打基礎(chǔ)的階段，找準(zhǔn)對(duì)策是漢字書寫提升的訣要——精益求精的低年級(jí)語(yǔ)文寫字教學(xué)策略摸索，采擷與家長(zhǎng)溝通的交流經(jīng)驗(yàn)，還有評(píng)課議課中深度分析。只要家校共同積極為小學(xué)生漢字書寫規(guī)范創(chuàng)造良好的條件，就能切實(shí)培養(yǎng)孩子掌握漢字正確規(guī)范書寫的能力。

（一）營(yíng)造一個(gè)育人的家庭氛圍

著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。所謂家庭教育，是指在家庭生活中，家長(zhǎng)（主要指父母）對(duì)子女的教育。老師經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，孩子要在有父母陪伴的家庭里成長(zhǎng)，這就告訴了家長(zhǎng)，教育子女的家庭氛圍十分重要。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子一生影響最深，它包含著家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛護(hù)、期望和責(zé)任。良好的家庭教育會(huì)營(yíng)造健康積極的學(xué)習(xí)氛圍。

1.發(fā)揮家長(zhǎng)示范作用或懂得借力輔導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一任啟蒙老師。首先是家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次是作為父母都應(yīng)該在陪伴孩子的時(shí)候做好榜樣。孩子寫作業(yè)時(shí)，陪伴的父母應(yīng)當(dāng)忙碌起來(lái)，做家務(wù)或看書，翻手機(jī)讀物，讓孩子感覺你也在學(xué)習(xí)。最后是孩子寫字出了問題，應(yīng)該發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用，用心教導(dǎo)孩子模仿教本，或?qū)懗鲆?guī)范字展示給孩子，言傳身教。如果家長(zhǎng)寫字困難應(yīng)該報(bào)書法輔導(dǎo)班，強(qiáng)化練習(xí)，跟緊督促鞏固。這樣，真正的以身示范和借力輔導(dǎo)，孩子的漢字書寫一定能掀開嶄新的一頁(yè)。

2.做好“靜心”教育

所謂“靜心教育”，即要為孩子營(yíng)造一個(gè)安靜積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍，教導(dǎo)孩子“先學(xué)習(xí)后玩”，進(jìn)而提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與效果。王艷紅的教育類叢書《靜心學(xué)習(xí)》，十多年后應(yīng)該普及中國(guó)百姓家庭，“低頭族”的父母?jìng)兿掳嗷丶矣拥搅四憧蓯鄣暮⒆?，一定不要忘記，你的孩子在家庭中開始學(xué)習(xí)了，請(qǐng)不要干擾，如說(shuō)話、看電視、手機(jī)娛樂等，更不要叫孩于做這做那。等孩子寫完作業(yè)再尋找自己的需要?！暗取笔且环N藝術(shù)，等是滿滿的“愛”和“鼓勵(lì)”。一個(gè)懂得靜心教育的家庭，漢字書寫的正確性、規(guī)范性、美觀性將大大提高。

（二）改創(chuàng)一個(gè)新思維的教學(xué)環(huán)境

低年級(jí)小學(xué)生漢字書寫，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的書寫熱情、重視提高書寫規(guī)范性的新目標(biāo)，應(yīng)定位一個(gè)新思維的教學(xué)環(huán)境。

1.播種寫字熱情的種子

一教師開“美書”新法?！懊罆奔疵利惖臅鴮?，給習(xí)字課起一個(gè)美麗的名字，不再讓低年級(jí)習(xí)字課只是課表上的擺設(shè)，改新名創(chuàng)新法，輪流輪班上“美書”課，精簡(jiǎn)習(xí)字課時(shí)，讓有書寫特長(zhǎng)的教師在線教學(xué)，資源共享，開創(chuàng)語(yǔ)文教師寫字教學(xué)的新方法。書法老師把漢字的規(guī)范書寫知識(shí)錄播成視頻集，讓小學(xué)低年級(jí)規(guī)范書法真正進(jìn)入了日程。首先是基本筆畫、筆順書寫教學(xué)，“正確的筆順書寫，不僅可以提高寫字效率，容易把字寫清楚、寫整齊、寫美觀，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。還有筆順口訣“從上到下為主，從左到到右為輔。中間凸出先寫，右上有點(diǎn)后補(bǔ)。橫豎交叉先橫，大口后封底部。上包下時(shí)先外，下包上時(shí)先內(nèi)?！弊丝谠E“小腳并并、桌椅齊齊、肩膀平平”;握姿收法三個(gè)“一”———握筆位置離筆尖一寸，眼睛與書本一尺，胸口離桌子一拳。常常在大屏幕上出現(xiàn)他們坐姿、握姿的視頻，讓低年級(jí)學(xué)生快快樂樂養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其次是掀動(dòng)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)熱情。小小書法家爭(zhēng)星榜、“我第一”、直播室等，從學(xué)生喜聞樂見的生活情境豐富習(xí)字樂趣，還有教師有吸引力的板書示范、生動(dòng)的視頻播放、創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)口訣，精心升級(jí)的書寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，以及最具魅力的表?yè)P(yáng)。這些都會(huì)令孩子們耳濡目染，身臨其境，賞心悅目，自然也會(huì)綻放興趣與熱情的花朵。書法教學(xué)如有源頭活水來(lái)。

2.開展書法大賽和書法活動(dòng)月熱身鍛煉

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，應(yīng)加強(qiáng)漢字書寫的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。編學(xué)生書法字帖，開展百人軟筆書法比賽，開展千人硬筆書法大賽。低年級(jí)語(yǔ)文教師三字展示活動(dòng);拓寬書法交流空間。魯迅說(shuō)：“地上本沒有路，走的人多了，便成了路?！遍_展的活動(dòng)多了，校園寫字環(huán)境變化了，形成了校園文化，寫好漢字必然成為百花爭(zhēng)艷。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)合，共同調(diào)動(dòng)小學(xué)生規(guī)范書寫的積極性

家校聯(lián)合，是當(dāng)下中國(guó)式教育孩子學(xué)習(xí)優(yōu)化的高架橋。孩子在校得到教師認(rèn)真的教學(xué)與指導(dǎo)，折返家庭，如果家長(zhǎng)能加以幫助，促成鞏固，學(xué)習(xí)的效果自然是事半功倍、水到渠成。

對(duì)孩子們的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)進(jìn)行有效的監(jiān)督，這種監(jiān)督，及時(shí)、省時(shí)、持久。將孩子的不正確書寫習(xí)慣扼殺在萌芽階段。當(dāng)然，懂書法的家長(zhǎng)也可從著名書法家的成長(zhǎng)小故事里有意識(shí)地強(qiáng)化孩子對(duì)漢字書寫的認(rèn)識(shí)，和孩子一起分享寫字過程中的樂趣與心得。古有王羲之，今有田英章。內(nèi)有家長(zhǎng)，外有教師，幫助孩子們?cè)谝粋€(gè)教育統(tǒng)一的新環(huán)境下，獲得書寫過程中所產(chǎn)生藝術(shù)美的感受，從而更好更快地養(yǎng)成良好習(xí)慣，寫出規(guī)范美觀的中國(guó)漢字。

四、結(jié)語(yǔ)

著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)使學(xué)生終身受益?！彪S著高考改革的不斷深入，漢字的書寫是語(yǔ)文的重要組成部分，要想切實(shí)改善現(xiàn)今低年級(jí)小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀，學(xué)校教育與家庭教育唯有共同出手、拉手、聯(lián)手，方得解決良策。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在漢字書寫規(guī)范方面，收獲的遠(yuǎn)不止是學(xué)習(xí)能力，更重要的是傳承了中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

姚香蓮.小學(xué)生寫字筆順錯(cuò)誤的成因及解決策略[J].文學(xué)教育，2014（1）.