郭利云

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展意義重大。語(yǔ)文屬性人文學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)生群體而言，閱讀與寫(xiě)作兩者之間緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成，相互促進(jìn)。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀量越多，知識(shí)積累越豐厚，寫(xiě)作時(shí)自然可做到心隨筆至，從心所欲。寫(xiě)作不可“無(wú)中生有”，尤其對(duì)于剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小學(xué)生群體而言，需打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，以量的積累才能促進(jìn)質(zhì)的飛躍。閱讀教學(xué)中，學(xué)生或發(fā)現(xiàn)意外之喜，或產(chǎn)生情感共鳴，均可訴諸筆端記錄下來(lái)。一遍閱讀，一遍寫(xiě)作，一遍思考，才能有效提高學(xué)生群體的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的“素材積累”

寫(xiě)作，從表面上看待，是字詞句段的排列組合過(guò)程。而從本質(zhì)上分析，寫(xiě)作是文字的“有機(jī)”組合，它可以按照一定的規(guī)律，也可體現(xiàn)出某些技巧，但無(wú)疑需要寫(xiě)作者在大腦中進(jìn)行一系列復(fù)雜反應(yīng)，最終生成有“溫度”的文字。寫(xiě)作可由點(diǎn)及面，也可由大至小。寫(xiě)作過(guò)程可以平鋪直敘，也可以婉轉(zhuǎn)含蓄。而至于寫(xiě)作的方向、主題則包羅萬(wàn)象，凡是涉及一切人類(lèi)文明，都可以作為寫(xiě)作的主題。但是，無(wú)論是名家巨匠嘔心瀝血的大作，還是文理不通的粗淺文字，都離不開(kāi)最基礎(chǔ)的“素材”。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”沒(méi)有“素材”，也就沒(méi)有做飯的食材，任何高明的廚娘，也只能一籌莫展，束手無(wú)策。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀的作用或意義十分廣泛，它可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界;鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、創(chuàng)新能力等等。但是從寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，閱讀是小學(xué)生積累寫(xiě)作素材最為直接、高效的途徑。

閱讀與寫(xiě)作之間存有千絲萬(wàn)縷的練習(xí)，兩者互為因果。熱愛(ài)閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，可將心中所思、所想，通過(guò)文字有效表達(dá)出來(lái)。詞匯量的積累十分重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生望“文”而逃，寫(xiě)作能力不負(fù)眾望。分析學(xué)生的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生抵觸寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有任何興趣。除此之外，大部分學(xué)生是因?yàn)轳{馭文字的能力不佳，寫(xiě)作時(shí)，詞不達(dá)意，斷斷續(xù)續(xù)，難以在寫(xiě)作中獲得成就感、愉悅感。學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，害怕寫(xiě)作，也就不愿意積極地嘗試、練習(xí)，久而久之，陷入惡性循環(huán)模式。閱讀教學(xué)中，教師可不讓學(xué)生寫(xiě)作，可實(shí)施“以抄帶寫(xiě)”的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本，收錄了古今中外的諸多經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)和背誦文本中的重點(diǎn)段落、古詩(shī)詞、成語(yǔ)、生字詞等等。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。抓住學(xué)生心理，利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中多寫(xiě)、多記，緩慢提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

二、閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的“以情促寫(xiě)”

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?xiě)作是寫(xiě)作者主觀意愿的表達(dá)，它或許涉及諸多學(xué)科知識(shí)，或許需要回想起某件事物的特征，或許需要思索如何遣詞造句。但是，筆者認(rèn)為，寫(xiě)作最重要的應(yīng)是情感態(tài)度，而這在很大程度上也是寫(xiě)作的動(dòng)力來(lái)源。對(duì)于小學(xué)生而言，能不能寫(xiě)作是技能問(wèn)題，而愿不愿意寫(xiě)作，則反映了閱讀教學(xué)是否發(fā)揮“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的作用。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，但學(xué)生卻完全具備了自主意識(shí)，明是非，懂道理。學(xué)生有自我的感知感受，通過(guò)閱讀一篇課文，學(xué)生的情緒也隨著文中主人公的遭遇而不斷起伏。學(xué)生會(huì)喜歡文本中的主人公，同情他、憐憫他，替他惋惜，為他的成功而手舞足蹈。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生們也會(huì)討厭文中的某些人物。學(xué)生知道對(duì)與錯(cuò)，情感態(tài)度發(fā)生變化，也就產(chǎn)生了“我有話說(shuō)”。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難。教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，設(shè)置發(fā)散性或爭(zhēng)議性的教學(xué)問(wèn)題，而圍繞問(wèn)題載體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)話”的欲望。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，某些閱讀文本內(nèi)容豐富，情節(jié)感人，而隨著閱讀的深入，文本給讀者留下了無(wú)限的想象空間。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用文本的“懸而未決”，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。比如，在教學(xué)《小抄寫(xiě)員》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀后意猶未盡，筆者因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)，小抄寫(xiě)員敘利奧真是一個(gè)好孩子。當(dāng)父親發(fā)現(xiàn)是敘利奧在替他抄寫(xiě)簽條后，會(huì)怎么樣呢？父親會(huì)同意他繼續(xù)做下去嗎？他的家庭會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生在閱讀完文本，其實(shí)已經(jīng)不知覺(jué)地在思考這些問(wèn)題，當(dāng)筆者反問(wèn)學(xué)生后，學(xué)生若有所思。于是，筆者要求學(xué)生們?cè)谡n后續(xù)寫(xiě)小抄寫(xiě)員的故事，學(xué)生興致昂揚(yáng)，積極性很高。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累素材。成語(yǔ)、短語(yǔ)、古詩(shī)詞、重點(diǎn)段落等，均需要牢記于心，成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的組成部分，夯實(shí)基礎(chǔ)。合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用文本的趣味性、發(fā)散性，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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