摘 要：隨著科技社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)受教育的程度越來(lái)越重視，好的教育能促進(jìn)一個(gè)人的身心健康發(fā)展。地理課程改革也在深入，因此對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，已經(jīng)成為地理教師的工作重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式中不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使高中地理成為學(xué)生心目當(dāng)中的抽象性學(xué)科，增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。講述地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析雙動(dòng)兩案的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從而提出對(duì)地理雙動(dòng)兩案教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;雙動(dòng)兩案;教學(xué)模式;實(shí)施策略

一、地理雙動(dòng)兩案教學(xué)概念

“雙動(dòng)兩案”的教學(xué)模式即從兩個(gè)方面體現(xiàn)，一是“雙動(dòng)”：是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，相互交流探討問(wèn)題的解決方案，既能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。二是“兩案”：主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。教師的教案是為學(xué)生提供一個(gè)易于接受的教學(xué)方法，根據(jù)所有學(xué)生的共性與特性制定符合學(xué)生個(gè)人的教學(xué)方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)方案是師生之間共同完成，主要包括課堂上的學(xué)習(xí)記錄及課前課后的預(yù)習(xí)作業(yè)等，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利方案。

例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)的水土資源”的相關(guān)知識(shí)，教師可以先給學(xué)生展示教案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)提出“我國(guó)水資源是如何分布的”等問(wèn)題，課上教師就能有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，也能分析學(xué)生對(duì)哪方面能力有所欠缺。雙動(dòng)兩案在地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維。同時(shí)提高了地理教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的主要特征

（一）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的活動(dòng)性

將雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，一方面能夠利用此教學(xué)模式靈活性的特點(diǎn)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)模式的靈活性學(xué)生可以運(yùn)用自己的方式來(lái)掌握問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)效果[2]。

（二）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式具有開(kāi)放性

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)結(jié)合其各自的特點(diǎn)優(yōu)中選優(yōu)，從而進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，這個(gè)過(guò)程需要教師與學(xué)生進(jìn)行配合，二者相互協(xié)作達(dá)成一致，同時(shí)體現(xiàn)了此種教學(xué)模式中的彈性與開(kāi)

放性。

三、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略

雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為主體，由教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的自制力。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題我們提出了以下實(shí)施

策略。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

1.自我管理策略。雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式對(duì)每個(gè)學(xué)生的效果是不同的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂符合自己的學(xué)習(xí)方案，從而加強(qiáng)自我管理能力，提高自制力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題應(yīng)積極求教，及時(shí)解決并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2.做好課前預(yù)習(xí)工作。在高中地理教學(xué)工作中，將雙動(dòng)兩案教學(xué)模式應(yīng)用其中，需要做好課前預(yù)習(xí)工作。根據(jù)教師在課前布置的作業(yè)認(rèn)真預(yù)習(xí)，并把懂得問(wèn)題標(biāo)注，以便在課堂上帶著問(wèn)題去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)”一課前，由于學(xué)生對(duì)澳大利亞氣候并不是非常熟悉，可以預(yù)先查閱地圖冊(cè)對(duì)氣候分布和地形有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再去逐步分析農(nóng)業(yè)類(lèi)型的形成原因。

3.及時(shí)整理錯(cuò)題。地理的學(xué)習(xí)需要圖文并茂，最重要的是學(xué)習(xí)看圖及表格。掌握記憶的方法，對(duì)不熟悉的知識(shí)進(jìn)行查閱資料，加深印象。對(duì)錯(cuò)題的整理一定要重視，分別運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，積累經(jīng)驗(yàn)。例如：“地球上的水循環(huán)”一課常出現(xiàn)帶圖的填空題，水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要求會(huì)填空分析。教師可以利用相關(guān)知識(shí)舉一反三，考查、總結(jié)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類(lèi)整理。

（二）教師教學(xué)策略研究

1.分段教學(xué)策略。地理的學(xué)習(xí)不是一天就能形成的，需要不斷地積累知識(shí)，尤其在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合初中所學(xué)的知識(shí)加以強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)再進(jìn)行下一階段的強(qiáng)化及練習(xí)，講授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。例如：在講授環(huán)境時(shí)，學(xué)生需要對(duì)世界上一些典型的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先查閱，初步了解解決環(huán)境問(wèn)題的一些方法等，利于本課的學(xué)習(xí)。

2.教師之間集體備課策略。不同的地理教師有不同的教學(xué)思路，教師之間集體備課能夠集思廣益，從而探討出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，教師之間相互交流探討，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)情況制訂適合各班的教學(xué)方案。

3.檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略。教師布置課前課后作業(yè)之后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，一方面是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膲毫Χ酱賹W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中得到師生的廣泛認(rèn)可，引用雙動(dòng)兩案教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并在高中地理教學(xué)工作中有了一定的威信。因此，如何更好地結(jié)合學(xué)與教進(jìn)行地理教學(xué)，如何進(jìn)一步優(yōu)化該模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力，還需要我們今后不斷努力和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴亞男.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2]徐寶芳，裴亞男，陳萍，等.高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].地理教育，2007：4-5.

作者簡(jiǎn)介：韓建斌（1986.08—），男，中學(xué)一級(jí)教師，高中地理教師。