周槳

摘 要：在新課改的背景下，高考制度也發(fā)生了改變，針對(duì)這一變化，社會(huì)上引起了對(duì)高中語文教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新的重視。語文是高中教育中最基礎(chǔ)、最重要的一門學(xué)科，所以提出了要對(duì)高中教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的要求，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，在語文課堂上滲透語文的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)模式中，仍存在一些問題和不足，如教學(xué)理念不夠先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容過于僵化等，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下。針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)模式和教學(xué)方法中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并針對(duì)性地提出在高中語文課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)滲透的合理建議，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中;語文課堂;核心素養(yǎng)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其地位非常重要。語文課堂的內(nèi)容主要是語言和文化，語言和文化是當(dāng)今社會(huì)中人與人之間交流思想的重要工具。語文教師必須滲透到中文課堂中的語言核心素養(yǎng)，發(fā)揮道德教育功能。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，樹立健康的價(jià)值觀。高中語文的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、美學(xué)的品味與創(chuàng)造、人格的塑造與提升，這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的思想文化內(nèi)涵、綜合素質(zhì)和綜合發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師需要結(jié)合時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是必要的[1]。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生最重要的涵養(yǎng)和素質(zhì)。它不僅包括“知識(shí)”和“能力”。而且它的含義要更加復(fù)雜和豐富。核心素養(yǎng)同“知識(shí)”“能力”相比，它更注重的是精神層面上的交流和情感方面的共鳴。在學(xué)生的關(guān)鍵發(fā)展階段，培養(yǎng)核心素養(yǎng)非常重要。現(xiàn)階段，在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中融入核心素養(yǎng)的培育，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在高中階段，不僅可以讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的深刻而獨(dú)特的魅力，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)中國文化的理解和理解，提高學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生建立正確的道德價(jià)值觀和價(jià)值觀[2]。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，按學(xué)生心理、生理以及語言發(fā)展方面的不同階段，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，要有針對(duì)性地采取各種不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，這就要求高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行與之相關(guān)的創(chuàng)新研究，以便在課堂中更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師需要合理地結(jié)合課堂內(nèi)容和課外活動(dòng)的延伸。語言課堂的內(nèi)容是核心，課外內(nèi)容的延伸是輔助的，不斷地感染和沉浸在學(xué)生的情感中，更好地發(fā)揮語言學(xué)科的德育功能，幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷充實(shí)自己，提高自己的思想和品格。在語文學(xué)科中注重核心素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠讓語文課堂不再像過去一樣機(jī)械枯燥，使課堂氣氛活躍，提高課堂效率[3]。

二、現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的不斷深入，知識(shí)也應(yīng)該不斷地充實(shí)和更新，不應(yīng)該一成不變。對(duì)教師的教學(xué)理念需要進(jìn)行更新，教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱地進(jìn)行創(chuàng)新，而現(xiàn)階段某些高中語文教師在語文課堂中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)需要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延展探究、互動(dòng)。課堂氣氛很尷尬，教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，不會(huì)更進(jìn)一步探究和思考，這使得學(xué)生無法獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索，阻礙了學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生無法把握語文學(xué)習(xí)的核心，背離語文教學(xué)的初衷，這導(dǎo)致許多學(xué)生降低了對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如果繼續(xù)這樣，教師將無法很好地完成教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美能力，也不會(huì)豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，無法使高中語文課堂煥發(fā)活力。

三、如何在高中語文課堂中滲透語文的核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過提問獨(dú)立思考

“興趣是最好的老師”，在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)建場(chǎng)景并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要在語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，理解學(xué)生在閱讀課文時(shí)的心理活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)情境，提出一個(gè)特定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，從而解決問題。我們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高他們自主解決問題的能力。

例如，《廉頗藺相如列傳》這篇課文出自《史記》。教師讓學(xué)生閱讀之前，可以根據(jù)課文發(fā)展的順序設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候進(jìn)行自主思考。例如，“從摘錄的部分來看，這篇文章是基于什么敘述的，當(dāng)介紹角色的履歷時(shí)，作者為什么要把連廉頗放在藺相如前面？”“秦王對(duì)藺相如將和氏璧送回趙國后采取了什么樣的對(duì)策？”“和氏璧回到趙國之后，藺相如怎么向秦王解釋？”“廉頗藺相如產(chǎn)生矛盾的原因是什么？”等一系列問題。這些與文本內(nèi)容相關(guān)的問題不僅可以幫助學(xué)生對(duì)問題的本身進(jìn)行思考，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)整篇課文的理解，使其更加清晰地把握作者的寫作思想和作者的寫作方法。學(xué)生通過一系列問題思考，注意細(xì)節(jié)分析，仔細(xì)閱讀情節(jié)，在閱讀課文時(shí)將問題與閱讀結(jié)合起來，進(jìn)行思考性閱讀。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生探究問題、積極思考和總結(jié)問題的能力，還能讓學(xué)生主動(dòng)探索生活學(xué)習(xí)中存在的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在教學(xué)活動(dòng)中，將問題與課文的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅要求學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和面對(duì)問題時(shí)自主思考的能力。因此，在語文課堂中滲透語文核心素養(yǎng)可以突出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的地位，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）在語文課堂中著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，新課程理念中明確指出“語言具有重要的審美教育功能。高中課程應(yīng)注重情感的發(fā)展，讓學(xué)生受美感影響，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造力”。鍛煉學(xué)生的審美情趣是中國學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的重要的組成部分。所以就需要教師在高中語文的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課文中“美”的地方進(jìn)行提煉和濃縮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候提升他們的內(nèi)在素質(zhì)和涵養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立“真、善、美”的道德觀念[4]。