高永紅
摘 要:根據(jù)新課標(biāo)的要求,在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),促使他們熟記歷史知識(shí),正確看待歷史,并對(duì)歷史事件產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和見解,從而學(xué)習(xí)到正確的歷史價(jià)值觀念??梢哉f,在高中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)具有十分重大的意義和價(jià)值。但就目前的教學(xué)而言,高中階段的學(xué)生普遍缺乏歷史意識(shí)。究其原因在于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的培養(yǎng)?;诖耍浴敖袊辞致?、求民主的潮流”復(fù)習(xí)教學(xué)為例,分析歷史意識(shí)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:歷史意識(shí);高中歷史教學(xué);培養(yǎng)策略
習(xí)近平總書記指出:“具有歷史文化素養(yǎng),最重要的是要具有歷史意識(shí)和文化自覺,即想問題、做決策要有歷史眼光,能夠從以往的歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)和智慧,自覺按照歷史規(guī)律和歷史發(fā)展的辯證法辦事?!睆牧?xí)總書記的話中,我們可以看出,歷史意識(shí)的重要性,而培養(yǎng)學(xué)生具備歷史意識(shí)又是一件多么重要的事。但當(dāng)前很多高中學(xué)生,受網(wǎng)絡(luò)上多元思維的影響,加之當(dāng)前很多教師受應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)教育觀念的束縛,過于重視學(xué)生的考試成績(jī),采用“填鴨式”的灌輸方式教育學(xué)生,往往忽略了對(duì)學(xué)生歷史思維、歷史意識(shí)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的歷史意識(shí)較為淡薄。因此,高中歷史教師必須重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)。
一、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史知識(shí)
“歷史是一個(gè)民族、一個(gè)國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實(shí)記錄,是前人各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧的總匯。欲知大道,必先知史?!睆牧?xí)總書記的話中我們可以看出,在高中歷史教學(xué)中,要想學(xué)好歷史,就要掌握前人的各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧,這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的基礎(chǔ)所在。
(一)幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間
歷史這門學(xué)科是按照時(shí)間的順序進(jìn)行記錄的,要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),首先要幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間,將具體的歷史人物和歷史事件放到特定的歷史時(shí)間和空間里,進(jìn)行思考和辯證分析,才能得出正確的結(jié)論,獲得相應(yīng)的教育。
例如:在復(fù)習(xí)“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的內(nèi)容時(shí),教師就要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始到解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一百多年的歷史事件,并準(zhǔn)確記憶這些事件發(fā)生的時(shí)間,然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下綜合運(yùn)用分析、比較、概括等思維方式,正確看待當(dāng)時(shí)的歷史事件和歷史人物,從而幫助他們樹立正確的歷史意識(shí)。
(二)教育學(xué)生準(zhǔn)確記憶重要的歷史概念
所謂的歷史概念,一般是指我們對(duì)各種歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象最本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí),其中包括對(duì)歷史問題產(chǎn)生原因的解釋,以及對(duì)同一類型問題本質(zhì)的概括。
例如:在復(fù)習(xí)“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的內(nèi)容時(shí),通過對(duì)學(xué)生分析原因、概括本質(zhì),使學(xué)生理解“舊民主主義革命”和“新民主主義革命”這兩個(gè)歷史理論概念,從而促使學(xué)生在新舊民主主義革命對(duì)比中認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨成立的偉大歷史作用,進(jìn)而堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo),跟隨黨的步伐,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。
二、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維
正如習(xí)近平總書記所說,具有歷史意識(shí),自覺按照歷史規(guī)律和歷史發(fā)展的辯證法辦事。在高中歷史教學(xué)中,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),就必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維,能夠自覺按照歷史規(guī)律和歷史發(fā)展的辯證法辦事。
例如:在復(fù)習(xí)“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的內(nèi)容時(shí),教師就可以在課前借助微信通知學(xué)生收集“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”和“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史資料,然后在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下,以學(xué)習(xí)小組為單位,就國民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)開展討論,討論其是否順應(yīng)了歷史的發(fā)展潮流,對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步是否起到了推動(dòng)的作用,這樣才能客觀、全面地分析國民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn),進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),促使他們學(xué)會(huì)辯證思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)
在高中歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí),首先要促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同,對(duì)國家意志和民族精神的繼承和弘揚(yáng)。因此,教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí),就必須對(duì)他們進(jìn)行愛國主義教育,提高他們的愛國意識(shí),使他們提高自身的思想覺悟,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
例如:在復(fù)習(xí)“五四風(fēng)雷”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以總結(jié)五四精神,以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義思想,幫助他們將五四精神融入當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
綜上所述,本文以“近代中國反侵略、求民主的潮流”的復(fù)習(xí)教學(xué)為例,從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史知識(shí),教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思維以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)這三個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的策略,這僅為筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見,希望各位同仁能不吝指教,一起實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]郭鳳英.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2017(1):113-114.
[2]章小景.高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)[J].高考,2017(9):190.