薛生才
摘 要:隨著時代的發(fā)展和新課改的推進,口語交際能力的培養(yǎng)在小學語文教學中日益受到重視。將圍繞小學一、二年級,研究如何科學地在語文課上培養(yǎng)學生的口語交際能力,以期對廣大語文教育工作者有所助益。
關鍵詞:口語交際;語文;教材分析
鍛煉學生的口語能力是新課改標準下語文教學特別強調的重點。雖然用比較直白的話來解釋,口語交際即為開口說話,把自己的內容用語言表達出來。說話本身不是一門技能,但是如何說得邏輯清晰、語句通順、用詞合理,讓聽者理解內容含義并不產生歧義,達到交流的目的,可能都不是每一個成年人能做到的。語言交際能力需要從小培養(yǎng),因此本文會聚焦小學一二年級語文教材中有關“口語交流”板塊的內容,探討口語教學的目標和意義,并通過有效的教學策略,開展口語教學活動,在基礎教育階段提升學生的語言修養(yǎng)和交際能力。
一、口語交際能力培養(yǎng)的重要性
1.通過口語培養(yǎng)學生的思維能力
從思維、意識、行為的關系上來說,應該是思維決定意識,而意識影響行為??谡Z作為人的行為的一種形式,背后與他的思維和意識是分不開的。思維敏捷、清晰的人往往說話也很有邏輯性,正所謂言之有物。從現(xiàn)在各種思維訓練早教班的紅火可以看出,在早期培養(yǎng)良好的思維能力,對于今后人生的發(fā)展,是至關重要的。
2.強化社會交往能力
自從小小年紀考上名校,但是卻因為不善交際,無法發(fā)揮學有所長的新聞見報后,家長的理念也開始轉變,一個過于欠缺口語交際能力的人,即使?jié)M腹才華,在社會上也很難發(fā)揮其應有的能力。利用好班集體這樣一個環(huán)境,強化提升學生的口語交際能力,培養(yǎng)人文素養(yǎng),從適應集體生活開始,隨著成長,逐步去適應社會交際。
但是比較遺憾的是,因為條件的制約,現(xiàn)在的考試之中,還沒有將口語部分納入考試范疇,相對來說缺少有普遍性的評價機制,教學效果沒有平均標準。另外,有些教師可能將口語能力和寫作能力畫上了等號,認為能寫必能說。會產生這種誤解,是忽視了開口說的過程中,人的心理發(fā)揮、禮貌修養(yǎng)、性格因素以及場面環(huán)境等文字以外的影響因素,要克服這些影響因素往往需要長期的積累,但在教學中也很容易被忽視。
二、口語教學的教材分析
隨著新課改的逐步推進,研討多年的口語交際教學目標和教材編寫終于變得清晰起來。以部編教材為例,在一、二年級的語文教材中,一共安排了16次口語交際課程,提出了25個教學目標。
這部教材有個顯著的特點,即目標的重點都是落在“文明地與他人交往,建立良好的人際關系”這樣的主題上。有些主題看似單一,但是落腳點依然是“別人”而不僅僅是“自己”。比如“用別人聽得見的聲音說話”“說話注意順序”,結合教材目標可以看出,最終目的還是要讓別人聽見、聽懂自己說的話。其次,兩個年級的目標之間不是孤立的,既相互聯(lián)系,又看得出漸進發(fā)展。例如一年級要求“大聲地說”“大膽地說”“說話要有禮貌”;而到了二年級,就要求“要說清楚意思”“發(fā)表意見時要說理由”“說話方式要婉轉”,基本上都是如階梯一般,二年級的要求是對一年級的補充和豐富。通覽來說,口語交際教學重在策略的講解和練習。而策略的發(fā)揮最關鍵是組成結構,不能孤立地看待某個主題,要系統(tǒng)規(guī)劃、通盤考慮,從教材的整體目標著手,循序漸進地幫助學生掌握交際策略,建立口語能力提升架構。
三、明確教學要求的核心任務
隨著年級的增高,口語交際的要求也會越來越高,很明顯二年級的要求就比一年級的詳細且復雜。在教學中,一定要關注活動要求的核心點,進行對任務的深層次的挖掘和分解。舉個例子,《圖書借閱公約》在表面上好像是學習公約的表達方式,但是這一單元的重點并不是如何寫公約,而是聚焦在如何就公約的內容達成一致。這其中就包含著主要三個活動要點:明確公約的作用;集體討論的開展;感受公約的語言組成形式。也就是說,“公約”不過是個載體,核心任務是通過參與集體討論,讓學生嘗試“主動發(fā)言”“傾聽別人的意見”“整合討論的內容”等,培養(yǎng)學生圍繞某一個主題,在與人交際中有對象意識和場合意識。核心內容的梳理和分解,有助于控制好活動的節(jié)奏,在理清目標的層級發(fā)展的基礎上,找到本次活動的精準知識點和能力點,教學活動能發(fā)揮其針對性。
并且,口語單元的目標往往是和本單元的語文課文有一定的內在聯(lián)系。教師可以建立起單元組別意識,將口語教學和課文的閱讀教學有機地結合起來,能使兩個教學重點發(fā)揮互相促進的作用。在《做手工》這一單元,強調講一個故事要有一定的順序,要能理清楚主干脈絡??蓪φ绽纭恫軟_稱象》這樣的課文,讓學生在學懂課文的同時,設計讓他們離開書本,用自己的語言復述曹沖稱象的整個過程。既完成了閱讀課程的教學,又能趁熱打鐵,根據課文情節(jié)講一個故事,提高學習的效率。
四、有效開展口語教學的策略研究
1.把握教學標準
在日常生活中的會話交集,除卻某些特定場合,基本都是自然而然發(fā)生的,有真實、隨機、自然的特點。在明確課標中的口語交際的要求后,教師在開展教學時,最重要的是把握好標準,既要將活動場景和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來,又要保證根據教學目標循序漸進地推進主題。
(1)把握教材要求的標準
口語教學的教學標準相對比較靈活,定性標準居多,因此教師要格外注意把握教材意圖,結合年齡段特點,制定符合學生生理和心理特點的內容,不要隨意拔高或調低教學難度。例如,同樣是培養(yǎng)學生說話時的語氣控制,在一年級的《請你幫個忙》單元,標準應該是“注意語氣要和緩,讓人感覺到你求助的誠心”;而在二年級的《注意說話的語氣》單元,就要求“根據不同的情況要運用不同的語氣”,更強調了語言環(huán)境中達成意向交流的策略。二年級相對一年級要求更高,牽扯因素更多,教師要在實際操作中避免隨意更改、調整標準。
(2)把握好學生的參與度
首先,要保證學生參與的興趣??谡Z課堂的活動要在相對真實的環(huán)境中開展,不要只為了訓練口語的推進方式,過于強調要求,會讓低年級的學生難以理解,產生厭倦的情緒。如果教師拋出的話題比較貼近生活和低年齡段學生的興趣,并在出現(xiàn)問題時適當給予改進的建議,課上的口語交流就會比較有吸引力,學生樂于參與。其次,在低年級的口語課上,要保證所有學生都能參與,因此不建議使用競爭方式,使得課堂變成少部分性格外向、口語能力較強的學生舞臺,會讓大部分普通學生減少開口的機會,也達不到教學目的。
(3)設計靈活的教學方案
交際本身是帶有群體性的行為,課堂教學可以不用拘泥于點對點式的交際現(xiàn)場,可以采用更靈活的課堂設計。比如“推薦一部動畫片”單元,作為二年級口語單元的收官作,包含了說明、交流、提議等多種教學目標,可采用復合型的教學模式。比如,通過動畫片競賽的方式,提出推薦某一部動畫片的理由;通過看視頻,組織學生交流觀看心得;分組交流,使推薦的理由更豐富;以組別為單位推薦某一部動畫片,在分工合作中加強交流。以各種形式展開交際活動,圍繞一個主題讓學生體會不同的交際場合下口語的運用方法。
2.注重非語言性的影響因素
(1)注重口語中的思維運用
低年級的學生在邏輯思維上還是起步階段,需要大量的科學引導和練習,特別在口語中,所思未必能所說。教師在教給學生口語策略的同時,也要幫助學生理清思維邏輯。比如一年級的《聽故事,講故事》和二年級的《做手工》《看圖講故事》中都對說話的順序、邏輯的梳理有了要求(當然一年級更注重說話的音調、語氣等)?,F(xiàn)在備受關注的思維導圖就是很好的工具,教師可以適當利用,記錄下所要表達內容的順序,概括故事的大意,點明關鍵信息,為學生將來能在腦中自主生成邏輯梳理的過程,做好鋪墊。
(2)引導學生的心理
在開展低年級學生的口語交際教學時,學生的心理活動也會是影響教學效果的因素。這個年齡段的孩子,漸懂人事,心理變化開始多樣起來。有的學生會變得不太愿意開口參與活動,不好意思,不敢說,也就越來越不會說;有的則比較情緒化,對說話的環(huán)境、對象、內容有所挑剔。教師需要充分把握學生的年齡特點,引導學生積極主動地說,幫助他們建立良好的交際觀念。比如在課堂上不要總是教師問學生答,教師也可以回答學生的問題或站在學生的同一視線,說說教師自己的感受。非原則性的情況下,不要輕易去對學生的想法做評判。營造一個平等、溫暖、有趣的氛圍,學生會更放松下來愿意去交際表達,就不會因為心理障礙導致課堂效果的下降了。
參考文獻:
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