梁世瑛

摘 要：我國正處于一個經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，對此，對于人才有了新的要求，不僅需要人才有著足夠的知識儲備量，還需要學(xué)生具備社會所需的綜合素質(zhì)，那么這就要求教師能夠構(gòu)建出有效率并且有質(zhì)量的課堂，使得學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識，并且使學(xué)生對知識有著一定的想法。講述在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了六個方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。

（一）數(shù)學(xué)抽象

所謂的數(shù)學(xué)抽象指的是學(xué)生能夠舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學(xué)研究對象的思維過程。抽象概念是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)回答的一個重要能力，它是數(shù)學(xué)的基本思想，是學(xué)生能夠形成理性思維的一個重要基礎(chǔ)，反映出了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿于整個數(shù)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用中。

（二）邏輯推理

邏輯推理，指的是學(xué)生能夠根據(jù)問題提出假設(shè)最終找到答案的思維過程，這種能力使得學(xué)生能夠更加理解數(shù)學(xué)問題，對于數(shù)學(xué)邏輯有一個更深刻的了解。

（三）數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象之后并且能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出問題，再用數(shù)學(xué)知識和方法構(gòu)建出模型來解決問題。數(shù)學(xué)建模這一核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中的前提，它構(gòu)建了數(shù)學(xué)與外部世界連接的橋梁。

（四）直觀想象

直觀想象是學(xué)生能夠借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化，能夠利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題。直觀想象是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且提出數(shù)學(xué)問題、分析和解決數(shù)學(xué)問題的重要手段。

（五）數(shù)學(xué)運算

所謂的數(shù)學(xué)運算，指的是學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)運算法則解決出數(shù)學(xué)問題的過程，數(shù)學(xué)運算是一切數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)，是演繹推理的一種形式，是能夠得出正確數(shù)學(xué)結(jié)果的手段，更是學(xué)生能夠使用計算機解決問題的基礎(chǔ)。

（六）數(shù)據(jù)分析

這一素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠針對研究對象獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，并且能夠運用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)中的有用信息進(jìn)行分析和推斷最后得出有用知識的過程。這個過程中學(xué)生能夠搜集并且整理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)當(dāng)中提取信息，并且能夠構(gòu)建模型對信息進(jìn)行分析和推斷。在當(dāng)前這個大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析這一素養(yǎng)對學(xué)生來說是非常有必要的。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方式

當(dāng)我們了解了核心素養(yǎng)的概念之后，教師就需要根據(jù)目前的教學(xué)狀況找到構(gòu)建高效課堂的方式，在這里筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對于核心素養(yǎng)的理解總結(jié)出了以下教學(xué)方法，希望能夠?qū)V大數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效課堂提供一點經(jīng)驗和見解。

（一）做好課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個優(yōu)秀的課堂必然有著良好的開端，在課堂開始之前，學(xué)生經(jīng)歷了一段時間的課間休息之后，他們的注意力必然是有所分散的，這個時候教師如果不能夠做一個好的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然是上不去的。我們傳統(tǒng)的導(dǎo)入是知識的復(fù)習(xí)，就是教師將上堂課講的知識總結(jié)下來，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種導(dǎo)入方式能夠幫助喚醒學(xué)生的記憶，對于需要長時間講解的課來說是十分有必要的。那么我們教師需要做的是將導(dǎo)入的方式變得更加靈活，在這里筆者提出一種問題導(dǎo)入的方法，即教師將灌輸學(xué)生知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，有利于教師貫徹落實生本理念，使得學(xué)生做課堂的主人，提升學(xué)生對課堂的參與感，從而提升課堂效率。

比如說，我們在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”的時候，教師就可以使用這種方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先我們先預(yù)習(xí)上堂課的知識，將上堂課中的知識點總結(jié)下來，以提問的方式來喚醒學(xué)生的記憶，接下來進(jìn)行這堂課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，即找出這堂課的重點，提問學(xué)生回答他們的預(yù)習(xí)情況。問題的設(shè)計一定是由淺到深、由表及里、從難到易的，這種方式能夠幫助學(xué)生對接下來的課產(chǎn)生興趣和疑問，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

（二）利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

所謂的微課，是信息技術(shù)發(fā)展到教學(xué)之后的產(chǎn)物，指的是教師錄制的關(guān)于課堂知識點的五至八分鐘的教學(xué)視頻，微課的教學(xué)方式主要是方便學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。那么如何利用微課創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂呢？筆者認(rèn)為，可以將微課用于學(xué)生的預(yù)習(xí)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)其實更像是一個形式化的作業(yè)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果教師也不能夠保證自己完全了解。但是教師利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)就能夠很好地解決這個問題，比如說我們在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的時候，教師首先將重點知識點的視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)站去，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，等到上課的時候?qū)W生有了一個很好的預(yù)習(xí)效果，就能夠更好地學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

綜上所述，在我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠考慮到核心素養(yǎng)的前提是十分有必要的，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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