馬茹月

摘 要：奧爾夫教學(xué)法作為一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，目前在國(guó)內(nèi)被廣泛應(yīng)用到對(duì)智障兒童的音樂(lè)教學(xué)中，賦予音樂(lè)教學(xué)以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，簡(jiǎn)述奧爾夫教學(xué)法對(duì)智障兒童在音樂(lè)教學(xué)中所產(chǎn)生的有效影響和作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;智障兒童;音樂(lè)

一、奧爾夫教學(xué)法

（一）理念

奧爾夫教學(xué)法提倡從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性、回歸人本”，這與我們?cè)葘?duì)音樂(lè)教育的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是大大不同的。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為表達(dá)思想和情緒，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱、樂(lè)器演奏、舞蹈等形式自然地流露，是人類的本能欲望。因此，音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，這種需求更加明顯，我們不提倡注重表現(xiàn)的好與壞，因此，奧爾夫教學(xué)法就與傳統(tǒng)的音樂(lè)教育所追求的目的截然相反。

智障兒童由于其本身的特殊性，不同于正常孩童在溝通、表達(dá)、行為方面的缺陷，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更加需要注重激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教師則需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，將愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)二者充分結(jié)合，相得益彰，這才是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。

和我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式相比較，傳統(tǒng)模式只是單純地教授學(xué)生如何唱、跳、彈奏等，學(xué)生大多是被動(dòng)地模仿老師。老師在課堂上也更多的是追求結(jié)果，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，無(wú)形中形成了對(duì)學(xué)生的壓力，對(duì)于智障兒童更多是需要老師耐心細(xì)致的引導(dǎo)，因?yàn)樘厥鈨和诮邮招畔⒎矫姹日和徛屠щy，此時(shí)更需要教師轉(zhuǎn)換教育方式和思想，奧爾夫教學(xué)法正是我們需要應(yīng)用在對(duì)智障兒童的音樂(lè)教育良藥。

（二）原則

奧爾夫教學(xué)法所尊崇的原則是要學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”的學(xué)習(xí)音樂(lè)。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)。因此，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，做各式各樣的游戲，讓學(xué)生的情緒更輕松，不知不覺(jué)在歡快的氣氛中接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等綜合音樂(lè)訓(xùn)練。特別是在對(duì)智障兒童的教育中，更應(yīng)該注重這一原則，讓他們?cè)谡n堂上多運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的感情，不僅可以鍛煉大腦和四肢協(xié)調(diào)，也十分有助于孩子用這種方式表達(dá)自己的情緒，更好地感知音樂(lè)。

（三）特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是關(guān)注對(duì)孩子心理世界的開(kāi)發(fā)，通過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，學(xué)生不會(huì)把學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)全身心投入到音樂(lè)世界中，用他們的肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由地表達(dá)感情，抒發(fā)自己的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)樂(lè)感、樂(lè)理、表演等掌握得更加迅速。除此之外，奧爾夫教學(xué)法也給予孩子發(fā)展個(gè)性的無(wú)限空間，也在集體表演中教育學(xué)生有集體意識(shí)與合作精神。

二、奧爾夫教學(xué)在智障兒童音樂(lè)教育中的應(yīng)用

智障兒童的特殊教育是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)現(xiàn)有的智障者超過(guò)1000萬(wàn)，其中學(xué)齡智障兒童的人數(shù)就占近一半。音樂(lè)治療法在特殊教育領(lǐng)域的地位日益得到重視，而奧爾夫教育法則是目前我國(guó)特殊教育領(lǐng)域中比較先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)智障兒童的教育產(chǎn)生的有益影響不可忽視。

（一）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

在歌唱教學(xué)中，選取適合殘障兒童歌唱的較簡(jiǎn)單的兒童歌曲、音樂(lè)和語(yǔ)言有許多相通的元素，在歌唱教學(xué)的過(guò)程中不僅可以使孩子感受音樂(lè)旋律的起伏波動(dòng)，還能夠訓(xùn)練智障兒童在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。老師在教授歌曲的過(guò)程中，可以出示圖片或者模仿動(dòng)作讓孩子更好地記憶。

（二）在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法提倡在音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合游戲等自身訓(xùn)練的方式，使學(xué)生在游戲中忘記自身身體缺陷，激發(fā)智障兒童與他人交流的能力，充分調(diào)動(dòng)孩子的身體表達(dá)欲望。通過(guò)游戲、體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練，促進(jìn)他們的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而鍛煉和培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力。在做游戲的同時(shí)，學(xué)生不僅可以快速地掌握一些基本的舞蹈動(dòng)作，還可以鍛煉他們的集體合作意識(shí)，彌補(bǔ)他們?cè)诟兄X(jué)和動(dòng)手能力方面的不足。

（三）在樂(lè)器演奏方面的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法中所提到的樂(lè)器種類十分豐富并且很好掌握，對(duì)于身體有缺陷的兒童來(lái)說(shuō)更容易參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中。教師在樂(lè)器演奏教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生自行選擇他們想表演的樂(lè)器，通過(guò)自身與樂(lè)器的接觸，對(duì)不同材質(zhì)的樂(lè)器進(jìn)行區(qū)分，感知不同樂(lè)器的音色和旋律的不同，更好地刺激殘障兒童的感知覺(jué)能力。

奧爾夫教學(xué)法在對(duì)智障兒童的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠很好地鍛煉殘障兒童在語(yǔ)言、肢體、表情方面的表達(dá)，同時(shí)可以改善他們?cè)谌穗H交往中的能力，極大地改善了殘障兒童各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)殘障兒童的教育是目前教育工作者應(yīng)更加重視的一部分，還需要更多的心理、音樂(lè)、醫(yī)學(xué)專家們的不懈努力來(lái)促進(jìn)我國(guó)殘障兒童教育的不斷發(fā)展，為殘障兒童提供更好的教育環(huán)境，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，盡情描繪未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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