汪春云

摘 要：隨著人口出生率的降低以及城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村地區(qū)的生源急速下降。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，一個(gè)班級(jí)里的人數(shù)非常的少，有的甚至還不到十人。這種只有幾個(gè)人組成的班級(jí)，稱之為微班。針對(duì)小學(xué)微班數(shù)學(xué)教學(xué)中的講與練模式進(jìn)行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：微班;小學(xué)數(shù)學(xué);講與練;小學(xué)生

雖然說微班人數(shù)少，卻有一些不可取代的優(yōu)勢(shì)。比如說因?yàn)榘嗉?jí)容量小，師生之間的互動(dòng)會(huì)有更大的空間，學(xué)生能夠得到比較充分的發(fā)展和進(jìn)步。講與練，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要手段。在微班教學(xué)當(dāng)中，我們需要對(duì)講與練模式進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整，根據(jù)微班課堂的基本情況，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生發(fā)展的講練模式，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。

一、以講導(dǎo)練，促進(jìn)學(xué)生更高效地解決問題

小學(xué)生正處于知識(shí)和技能的積累階段，在這個(gè)階段里，他們需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥才能夠得到更好的發(fā)展。在教學(xué)中，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，并不會(huì)提前對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥，想要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，有些學(xué)生由于自身積累的知識(shí)不夠，再加上對(duì)于一些練習(xí)的內(nèi)容無法進(jìn)行深入的理解，總是沒有辦法順利地完成練習(xí)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候，需要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。比如說在遇到一些學(xué)生難以理解和難以確定思路的問題時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生明確解題的思路，這樣一來，學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候就能夠變得更加順利。

比如說在開展長方體的表面積教學(xué)時(shí)，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)練習(xí)題目：某快遞公司需要根據(jù)客戶的需求準(zhǔn)備100個(gè)長寬高分別為80 cm、60 cm、50 cm的紙盒，那么這個(gè)快遞公司至少需要多少平方米的紙板呢？對(duì)于這個(gè)問題，小學(xué)生通過讀題之后能夠認(rèn)識(shí)到需要運(yùn)用長方體的表面積公式來解決問題，但是對(duì)于題目中所求的問題和給出的條件之間的聯(lián)系，仍然不能夠有明確的認(rèn)知。于是我進(jìn)行了簡單的講解：所謂的球需要用多少平方米的紙板，實(shí)際上求的就是100個(gè)紙盒的表面積。由此，學(xué)生已經(jīng)掌握了本題中的數(shù)量關(guān)系，再進(jìn)行練習(xí)，更能夠提高準(zhǔn)確率。

二、以講促練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解

在學(xué)生的練習(xí)過程中，總是會(huì)遇到一些難以解決的問題。比如說有些問題學(xué)生無法從中找到數(shù)量關(guān)系，有些問題學(xué)生理解的比較片面，還有些問題學(xué)生找不到關(guān)鍵的突破口等等。這些都是練習(xí)過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，針對(duì)這種情況，我們可以通過以講促練的方式來提高學(xué)生的問題分析能力，提高學(xué)生解決問題的效率。以講促練，簡單來說就是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，或者說學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行針對(duì)性的講解和點(diǎn)撥，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，促進(jìn)學(xué)生改正，提高數(shù)學(xué)水平。

如在組織學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，我提出了這樣的一個(gè)問題：哥哥和弟弟比賽吃蛋糕，在十分鐘的時(shí)間里，哥哥吃了一個(gè)蛋糕的，弟弟吃了一個(gè)蛋糕的，那么請(qǐng)問大家，哥哥和弟弟誰吃的蛋糕比較多？對(duì)于這個(gè)問題，有的學(xué)生直接回答哥哥吃得比較多。這是由于學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小得比較不夠理解。于是我就此進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生感知在比較誰吃的蛋糕多的時(shí)候，需要確定一個(gè)共同的數(shù)量單位1。在這之后，我向?qū)W生詳細(xì)地講解了分?jǐn)?shù)比較的概念和方法，并組織學(xué)生重新對(duì)這道題進(jìn)行練習(xí)。

三、講練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

講練結(jié)合是一種常用的教學(xué)手段，在正常的班級(jí)中，很多教師無法全面的顧及學(xué)生的練習(xí)情況，因此只能草草地進(jìn)行講解，無法將講練結(jié)合的效果發(fā)揮到最大。在農(nóng)村微班當(dāng)中，學(xué)生的人數(shù)較少，因此利用講練結(jié)合的方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)教師也可以及時(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)教師講解完某一部分的知識(shí)點(diǎn)之后，便可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題來組織學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問題當(dāng)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

以乘法結(jié)合律為例，在教學(xué)過程當(dāng)中我利用一個(gè)實(shí)際問題來講解知識(shí)：一片樹林當(dāng)中有25組樹，每一組都有5棵樹，每棵樹需要澆2桶水，一共要澆多少桶水？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生大致有兩種思路進(jìn)行求解，一種是先求出有多少棵樹，再求一共澆多少桶水;一種是先求出一組澆多少桶水，在求25組一共澆多少桶水。對(duì)應(yīng)的算式分別為：25×5×2、25×（5×2）。我組織學(xué)生討論比較這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系，并計(jì)算出結(jié)果，分析這兩個(gè)式子等號(hào)左邊和右邊的算式有什么相同的地方。最終大家發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)式子當(dāng)中的因數(shù)和結(jié)果都相同，唯一不同的是一個(gè)有小括號(hào)，一個(gè)沒有小括號(hào)，而有小括號(hào)的算式計(jì)算起來更加簡單。由此我歸納了乘法結(jié)合律，并及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做了幾道練習(xí)，及時(shí)鞏固，如25×17×4、（25×125）×（8×4）、38×125×8、125×32、125×32×4、38×25×4等等。

總的來說，在人數(shù)較少的微班當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮微班的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和了解，將講和練有效地融合在一起，提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁媛.論小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)講計(jì)劃”下學(xué)生“學(xué)”與“講”的并存[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（4）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)微班化教學(xué)模式的研究》研究成果，課題編號(hào)GS[2018]GHB0143。