張曼麗

【摘要】隨著信息技術(shù)的突飛猛進和新課改的不斷深化，人們巧借兩者的合力創(chuàng)建出信息化教學的時代.而我們小學數(shù)學教師應(yīng)如何更好地擁抱這個時代，從而巧妙運用信息技術(shù)提升自身數(shù)學教學的質(zhì)量呢？筆者對此談?wù)勛约旱目捶?

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;信息化教學;教學策略

小學數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性，而這為小學生的學習帶來挑戰(zhàn).然而隨著信息技術(shù)的不斷深化，我們小學教師可以巧借信息技術(shù)，來拉近學生與數(shù)學之間的距離，進而降低他們學習數(shù)學的坡度，從而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

一、巧用多媒體教學攻克教學中的混淆點

多媒體教學能夠非常直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，從而降低學生的學習坡度.而在現(xiàn)實的小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師可以巧妙地運用多媒體教學的優(yōu)勢，幫助學生糾正錯誤的概念認知，從而提升整體的小學教學質(zhì)量.

比如，我在教授學生“容積”這節(jié)內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)很大一部分學生混淆了容積和體積的概念.因而，我采用多媒體教學幫助其糾正錯誤.具體操作如下：首先，講解兩者的概念.我出示了一個正方體的圖片，并標明其邊長為1米，便詢問學生：“1立方米是這個正方體的……”我等待學生回答.小冉積極地舉手說：“體積！”接著，我又展示了這個正方體內(nèi)部被掏空的小正方體空間，順勢詢問學生：“這個大正方體容水的量即為……”小華主動站起身說：“此為正方體的容積！即小正方體空間的體積！”其次，辨別兩者的區(qū)別.緊接著，我出示了第三張圖片，并在圖片上標明了體積和容積的具體位置.我適時地詢問學生：“誰可以從圖片上區(qū)分出體積和容積，這兩者之間的差別？”小雅積極地舉手說：“容積是在物體的內(nèi)部，而體積為物體在外部所占的空間！”我總結(jié)道：“在物體的內(nèi)部則為容積，而物體的外部則為體積！”我通過運用多媒體教學法，糾正學生概念混淆的錯誤，從而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

二、運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的空間想象力

計算機的三維顯示功能可以非常形象的展示立體圖形的結(jié)構(gòu)變化.而小學數(shù)學教師可以運用它的這項功能，開展立體幾何的講學，從而降低學生學習的坡度，培養(yǎng)其空間的想象能力，進而提升整體的小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

比如，在講授“圓柱體積”這一知識點時，我巧妙運用計算機的這項功能，并結(jié)合自身的教學特點，從而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量.具體操作如下：首先，復(fù)習圓的面積推導(dǎo)公式.我詢問學生：“我們是如何推導(dǎo)出圓的面積公式的？”小茂積極地回答：“將圓無限分割，并把其拼湊成一個非常接近長方形的圖形，進而得出圓的面積公式！”我微笑說：“很好！”接著，我用多媒體出示圓面積推導(dǎo)的圖片.其次，擴展空間圖形，鼓勵學生大膽發(fā)言.我出示兩張圖片：第一張為：一個長方形圖片向上移動后，其軌跡形成一個長方體的圖片.而我則適時地詢問學生：“長方體的體積如何求？”小政積極地回答：“底面積乘高！”我微笑說：“很好！”，接著我展示了第二張，即一個圓切割成類似長方形，并讓其垂直向上移動，形成的類似長方體的圖片.而我則適時地引導(dǎo)學生說：“長方形向上移動，其軌跡會形成長方體，而圓垂直向上移動，其會形成圓柱，而你們根據(jù)圓面積的推導(dǎo)公式，能否大膽推測出圓柱體積的計算公式？”小憶積極地站起身回答：“同樣為底面面積乘高，而其底面面積則為圓的面積！”我運用信息技術(shù)進行教學，降低學生的學習坡度的同時，培養(yǎng)了他們的空間想象力，進而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

三、利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力

小學生年齡小，他們喜歡有趣的事物.而我們小學數(shù)學教師可以在深入研究教材的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生接受度高和喜歡的教學情境，并適時地引導(dǎo)學生思考，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在驅(qū)動力.

比如，在講授“圓”這部分內(nèi)容時，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學情境，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力.具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境.我運用多媒體創(chuàng)設(shè)如下的情境.小豬開著三角形車輪的汽車;小牛開著長方形車輪的汽車;小羊開著圓形車輪的汽車.其次，展示畫面，引導(dǎo)思考.我展示這三只小動物開汽車的畫面，并詢問學生：“為什么小羊開車時，又快又平穩(wěn)，而其他小動物開車則不是這樣呢？你們可以從車輪的圖形中心到四周的距離思考！還可以和周邊的同學進行討論！”最后，展示成果.在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小冉說：“在這三種形狀的車輪中，只有圓的中心到四周的距離相等，而其他圖形的車輪，則不相等.這也就造成汽車行駛時狀態(tài)的不同！”我運用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習的驅(qū)動力，提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

四、總 結(jié)

信息技術(shù)為小學數(shù)學教師的教學工作帶來的極大的便利，但我們也應(yīng)該認識到信息技術(shù)不能取代我們的獨立思考，這也要求我們在平時的教學中要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，從而更加游刃有余地運用信息技術(shù)，進而提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

【參考文獻】

[1]陳治勇.信息技術(shù)與小學數(shù)學教學深度融合的研究[J].科學咨詢（教育科研），2016（6）：43.

[2]宋百會.小學數(shù)學教學和信息技術(shù)的融合[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（1）：121-122.