馮家有

摘 要：語(yǔ)文寫作能力是學(xué)生發(fā)展中一項(xiàng)不可忽視的重要能力，在這項(xiàng)能力發(fā)展中往往可以體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，是一個(gè)人思維狀態(tài)的重要表達(dá)手段。在信息化社會(huì)飛速發(fā)展背景下，人們必須掌握和具備的一項(xiàng)能力就是寫作能力。針對(duì)這種情況，在小學(xué)階段教師就更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升。但是在農(nóng)村地區(qū)受到多種因素的限制，學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力并不能得到充分關(guān)注，甚至很多學(xué)生還會(huì)對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重影響了習(xí)作教學(xué)工作的開(kāi)展?；诖?，將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而針對(duì)當(dāng)前教育問(wèn)題提出合理的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);對(duì)策

寫作是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的重要手段，同時(shí)也是學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)之一，習(xí)作教學(xué)的重要性作用不容忽視。作為一名農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)也是當(dāng)前需要我們研究和掌握的重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，如果在實(shí)際教學(xué)工作中不能對(duì)其進(jìn)行有效改進(jìn)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)揮產(chǎn)生嚴(yán)重的限制性影響。為此，本文就將對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)研究，希望對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提升提供有效幫助。

一、當(dāng)前語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)的主要問(wèn)題

由于農(nóng)村學(xué)校受自身?xiàng)l件所限，在教學(xué)環(huán)節(jié)中往往存在較大的差異，無(wú)論是教學(xué)硬件還是教學(xué)軟件都對(duì)寫作教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了一定影響，經(jīng)實(shí)際研究，當(dāng)前教學(xué)中的主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）習(xí)作內(nèi)容較為單一

這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)主要集中在寫作素材的約束上。在教學(xué)工作中，農(nóng)村小學(xué)生的素材并不少于城市素材，甚至在很多素材上還超越了城市素材，但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生并不具備素材積累的經(jīng)驗(yàn)和方法，這也是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生習(xí)作教學(xué)受到影響的重要問(wèn)題。很多學(xué)生不喜歡寫作的原因是自身生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以在寫作的時(shí)候不知道從何入手，對(duì)于文章的描述十分空洞，并且由于生活中缺乏寫日記的習(xí)慣，因此難以將身邊有趣的小事融入文章中[1]。此外，即便是一些學(xué)生積累了相關(guān)的寫作素材，也并不能對(duì)這些素材進(jìn)行合理應(yīng)用，最終文章呈現(xiàn)的形式十分單一。比如在對(duì)《我的朋友》這一內(nèi)容進(jìn)行寫作的過(guò)程中，素材單一的問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生在文章中只能單純地描述朋友的性格和長(zhǎng)相，這種素材的堆積使用很難讓讀者感受到文章的中心，甚至?xí)杏X(jué)文章蒼白無(wú)力。

（二）文章中缺乏童真

當(dāng)前這一問(wèn)題也是小學(xué)生寫作中最常見(jiàn)的問(wèn)題，一般情況下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在理解寫作內(nèi)容和題目后，雖然都能寫出比較好的文章，但是教師在實(shí)際進(jìn)行寫作評(píng)改的時(shí)候卻很難下手，因?yàn)楫?dāng)前很多文章都存在抄襲或是胡編亂造的情況，比如在寫做好人好事的時(shí)候，經(jīng)常寫到公交讓座、拾金不昧等，不僅和農(nóng)村實(shí)際情況存在較大差異，同時(shí)也不利于學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于心理和生理雙重發(fā)展的關(guān)鍵階段，應(yīng)該是學(xué)生童真童趣最為突出的階段，所以這一階段學(xué)生的情感表達(dá)雖然會(huì)比較稚嫩，但是卻十分珍貴，如果教師不能指出學(xué)生當(dāng)前的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，很難幫助學(xué)生在文章中體現(xiàn)童真童趣。

（三）教師教學(xué)存在問(wèn)題

在很多農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校地勢(shì)十分偏遠(yuǎn)，甚至不通網(wǎng)絡(luò)，教師在教學(xué)工作中很難及時(shí)對(duì)外界發(fā)生的變化進(jìn)行掌握，對(duì)于教學(xué)方法也很難進(jìn)行有效調(diào)整，這也使得當(dāng)前教學(xué)工作中出現(xiàn)很多問(wèn)題[3]。首先，在作文命題上。教師在對(duì)作文進(jìn)行命題的過(guò)程中，經(jīng)常站在自己的角度上進(jìn)行命題，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，雖然學(xué)生每天都需要感受生活，但是在寫作過(guò)程中往往難以下筆，不能對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行準(zhǔn)確和有效的表達(dá)，所以最終寫作出來(lái)的文章就沒(méi)有辦法體現(xiàn)文章的新意。同時(shí)，教師不能在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，對(duì)于寫作的認(rèn)知就是命題后直接進(jìn)行寫作，長(zhǎng)期處于此種狀態(tài)下，學(xué)生很難對(duì)作文寫作提升興趣，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響[4]。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)水平進(jìn)行提升的對(duì)策

通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)工作中仍然存在很多問(wèn)題，如果不能及時(shí)將問(wèn)題進(jìn)行解決，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升產(chǎn)生負(fù)面影響，所以這也要求教師要全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，從而制訂更為合理的問(wèn)題解決對(duì)策。

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)階段，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生寫作能力的提升和發(fā)展都有著十分重要的幫助，同時(shí)這也對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力有著很好的提升作用。因此針對(duì)這種情況，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以在學(xué)生低年級(jí)時(shí)期幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，這也是為今后的教學(xué)和寫作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，都是從三年級(jí)直接進(jìn)行寫作的，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)講比較突然，因此學(xué)生覺(jué)得困難重重，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手。如果教師在低年級(jí)時(shí)期就幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)寫日記的好習(xí)慣。要求學(xué)生把在生活中自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)，就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣[5]。在平時(shí)記錄心情或是生活的文章中，篇幅可長(zhǎng)可短，可以成文，也可以是個(gè)片段。每月開(kāi)展一次作文素材交流會(huì)，或傳閱日記本，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這一過(guò)程中教師就能對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和修改，這在無(wú)形中就對(duì)學(xué)生的寫作能力有所幫助和提升。如果學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，那么在今后的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的寫作水平和能力將得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中一定要對(duì)這一問(wèn)題引起關(guān)注和重視。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，取材于生活

沒(méi)有寫作素材，那么學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。寫作來(lái)源于生活，要讓生活凝結(jié)成寫作，這樣才能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)不同于城市教育的優(yōu)勢(shì)作用。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無(wú)從談起?！鞭r(nóng)村生活豐富多彩，到處都有充滿泥土氣息的、獨(dú)特的農(nóng)村事物，如：綠水青山、小橋流水、春種秋收、采茶撲蝶、釣魚(yú)摸蝦等。這些都可以成為學(xué)生抒寫的話題。所以在此種特殊背景下，教師更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫作素材[6]。在日常課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的生活，不斷擴(kuò)大寫作領(lǐng)域，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)膩的情感，感受生活的真諦。從生活中取材，寫真人實(shí)事。如當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)人物的課文《秋天的懷念》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去寫寫秋天農(nóng)村地區(qū)特殊的景象，或令你感受最深刻的某一景象;當(dāng)教學(xué)到寫景的課文《桂林山水甲天下》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去寫寫自己家鄉(xiāng)周圍的美景：小橋流水、美麗的田野、青山綠水等;當(dāng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，讓大家留心觀察，細(xì)心寫作?？偠灾處熞龑?dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己的觀察能力和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力，不斷積累寫作素材，強(qiáng)化審美愉悅，使他們情不自禁地產(chǎn)生一種想說(shuō)、想寫的強(qiáng)烈欲望。這樣，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中才能感受到更大的樂(lè)趣，并參與其中，實(shí)現(xiàn)寫作水平的全面提升[7]。

（三）不斷探索和創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的特點(diǎn)，教師更需要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行探究和探索，確保教學(xué)形式多樣化和時(shí)代化，只有將學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受寫作教學(xué)的樂(lè)趣。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了極大的影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作。每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)逐漸培養(yǎng)起對(duì)事物的觀察能力，但是觀察能力只有在不斷地實(shí)踐過(guò)程中才能得到發(fā)展和進(jìn)步。因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要督促學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到很多知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察能力也將得到極大的提升，并且在觀察的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也能得到更好的利用[8]。正所謂讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作中，教師不僅要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，還需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，在教師和家長(zhǎng)的有效合作下，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效寫作，這樣學(xué)生不僅可以在學(xué)校完成基本的習(xí)作學(xué)習(xí)，還可以在家中隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)這種教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，并在寫作過(guò)程中發(fā)揮更顯著的優(yōu)勢(shì)作用。

綜上所述，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題，受到農(nóng)村各項(xiàng)條件的影響和限制，教師教學(xué)工作往往會(huì)受到較大影響，因此這對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)也造成了一定的限制性影響。因此，通過(guò)本文的研究，教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的問(wèn)題進(jìn)行了解，并且有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行改變，全面提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的觀察能力，為今后的寫作奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)全面提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和水平。

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