楊毅澤

摘 要：我國職業(yè)教育現代學徒制人才培養(yǎng)模式正處于試點研究階段，本文以黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院攝影測量與遙感技術專業(yè)為例，對校企合作進行了探索與實踐。主要途徑是通過校企深度產教融合，探索校企雙主體協(xié)同育人機制，校企雙方共同制訂遙感專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同招生，共同構建校企“雙導師”師資隊伍，共同構建適合現代學徒制管理的方式與制度。經過一年多的探索與實踐，取得了一定效果。

關鍵詞：校企合作 產教融合 探索與實踐

我國社會經濟正處于結構轉型、產業(yè)調整的關鍵時期，經濟的供給側改革，必將帶動教育的提供測改改革。以就業(yè)為指導的校企聯合招生，聯合培養(yǎng)的現代學徒制人才培養(yǎng)模式為我國的職業(yè)教育創(chuàng)新了有效供給[1]。以往的遙感專業(yè)人才培養(yǎng)存在著與企業(yè)的“斷檔”情況，在校學的在企業(yè)用不上，學到的知識往往都是企業(yè)及行業(yè)淘汰下來的東西，企業(yè)也難以尋求到適合企業(yè)文化、崗位需求的專業(yè)人才，我國職業(yè)教育雖然多次開展校企合作人才培養(yǎng)，但仍然存在職業(yè)教育與企業(yè)實踐脫節(jié)、學校與企業(yè)之間互動不充分等問題，企業(yè)對學生不夠充分了解，學校對企業(yè)需要的人才也無法精準定位等問題。[2]分析其原因，就是校企合作中的學生沒能成為主體，沒有機會接觸到企業(yè)的文化等，沒有深入生產實際第一線。而現代學徒制校企合作的實施恰恰抓住了要點，入學即入司，讓學生與企業(yè)親密的結合。

相比于德國、英國等西方國家，在2014年以前我國的現代學徒制人才培養(yǎng)僅停留在理論研究方面，真正開展實踐研究是從清遠職業(yè)技術學院“廣東模式”的現代學徒制，[3]在此之后國家教育部以及各行業(yè)才陸續(xù)開展，遼寧宏圖創(chuàng)展測繪勘察有限公司（以下簡稱我公司）是一家測繪地理信息高新技術上市企業(yè)，主要從事攝影測量、遙感、不動產測繪、無人機生產應用、航空攝影等，是國內測繪地理信息行業(yè)最大的數據生產企業(yè)，公司具有先進的測繪地理信息生產體系及設備技術等。企業(yè)有自己的行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，如何與現代學徒制培養(yǎng)方式進行對接，是一個值得研究的課題。為此，校企在實施現代學徒制人才培養(yǎng)過程中，首先在機制方面進行創(chuàng)新，根據我公司對人才的需求，進行了調研，根據調研結果，確定了人才培養(yǎng)目標，校企聯合制訂了人才培養(yǎng)方案，進行了聯合招，共同面試考生;其次在聯合培養(yǎng)方面，充分利用企業(yè)的生產項目進行合作，使教學內容與生產任務對接，在學校老師和企業(yè)師傅的聯合指導下，讓學生（學徒）在完成生產任務的過程中，即學到相應的理論知識，又練就過硬的崗位技能;同時把企業(yè)生產項目與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生（學徒）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與我公司合作的是黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院城市建設學院攝影測量與遙感技術專業(yè)，該專業(yè)被選為國家第二批現代學徒制試點專業(yè)，也是截止目前國家唯一一個攝影測量與遙感專業(yè)現代學徒制試點專業(yè)，攝影測量與遙感技術專業(yè)在實施現代學徒制人才培養(yǎng)過程中，進行了有益的探索。在機制建設方面、校企聯合招生、聯合培養(yǎng)人才等方面取得了寶貴的經驗。

一、 現代學徒制人才培養(yǎng)模式取得的成果及創(chuàng)新

1、機制建設方面。在機制建設方面，企業(yè)與學校簽訂了《現代學徒制校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議（試行）》，形成利益相關方合作辦學、合作育人、合作就業(yè)的長效機制，明確學校、企業(yè)在人才培養(yǎng)的權力和責任。成立由校企人員共同組成的專業(yè)群建設指導委員會，共同制定了《學徒班校企定期例會制度（試行）》、《現代學徒制試點工作實施方案》，校企共同進行教學設計、共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進行課程開發(fā)和教材開發(fā);根據企業(yè)的需求，及時調整課程教學計劃及教學內容等;組建校企聯合招生招工委員會共同制定《現代學徒制招生招工考試方案（試行）》、《招生簡章》和校、企、生三方認可的《現代學徒制校企聯合培養(yǎng)合同》，在招生招工一體化原則下，明確專業(yè)招生招工工作組的職責，明確學生（學徒）的權力和義務。

2、校企聯合人才培養(yǎng)方面。在合作過程中，充分利用企業(yè)的生產項目進校園，使教學內容與生產任務對接，在學校老師和企業(yè)師傅的聯合指導下，讓學生（學徒）在完成生產任務的過程中，即學到相應的理論知識，又練就過硬的崗位技能;同時把企業(yè)生產項目與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結合，學校以大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)（黑龍江領航測繪地理信息有限公司）的名義承接企業(yè)具體生產任務，在專業(yè)指導教師和企業(yè)師傅的共同指導下，由學生（學徒）完成項目策劃、外業(yè)數據采集、內業(yè)數據編輯、成果輸出與驗收、成果交接等全過程工作任務，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)學生（學徒）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這一人才培養(yǎng)的做法，把企業(yè)真實的生產項目與課程教學和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，發(fā)揮了現代學徒制校企深度合作聯合培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，取得了良好的效果。

3、雙導師隊伍建設方面。現代學徒制人才培養(yǎng)模式需要建立企業(yè)師傅與學校師傅的“雙導師”師資隊伍。在師資隊伍建設上，我們充分體現校企“雙主體”育人模式，企業(yè)師傅定期帶項目進課堂，學校教師定期下企業(yè)進行實踐鍛煉，同時幫助企業(yè)對新員工進行理論教學培養(yǎng)。通過雙導師隊伍的培養(yǎng)使學徒的職業(yè)崗位技能得到大幅提升，同時為企業(yè)培養(yǎng)了高素質的技能型人才，實現了學校、企業(yè)、學徒、教師四方共贏的新局面。

4、實現招生招工一體化，雙重身份激勵成效顯著。通過校企共同招生招工宣傳，共同組織面試，簽訂校企生三方協(xié)議，讓學生理解了“招生即招工、入學即入職”含義，明確了自己的學生+學徒雙重身份，使學生有了歸屬感，明確了個人職業(yè)方向，學習目標性和動力性更強。

二、現代學徒制試點工作遇到的問題及對策

1、學生參與的積極性不大?，F代學徒制的關鍵之一“入學即入職”，“學徒與準員工”的雙重身份在學生及學生家長中認識度不高，學生及學生家長因對學徒制培養(yǎng)方式與企業(yè)了解不夠深，不愿意放棄更多的就業(yè)選擇，因此會出現不愿簽署三方協(xié)議的尷尬局面。

2“雙導師”師資隊伍建設困難。“雙導師”師資隊伍建設是現代學徒制有效發(fā)展、提高職業(yè)教育質量的重要因素。目前，我國大多數校企合作還停留在表面階段，雙方對話交流增多但缺乏深層次的實質融入，很多企業(yè)從自身利益出發(fā)，缺少社會責任意識，不愿意派遣優(yōu)秀的技術人才來學校任教或承擔實踐教學任務，因此現代學徒制企業(yè)師傅的數量嚴重不足，師資比例失衡。再加上大學多數專職教師理論知識豐富而企業(yè)實踐經驗缺乏，導致實踐教學的質量難以保證。

為此，校企雙方通過不斷深入交流共同建立了完善的校企雙導師互聘用制度，同時定期派教師下企業(yè)提高生產實踐能力，為”雙導師”師資隊伍建設奠定了堅實的基礎。

三、結論

實踐證明，針對攝影測量與遙感技術專業(yè)現代學徒制在深化產教融合、校企合作，推進協(xié)同育人，切實提升遙感專業(yè)人才培養(yǎng)質量、提高學校專業(yè)建設水平，擴大專業(yè)影響力有重要的意義和作用。同時現代學徒制校企聯合培養(yǎng)的人才符合企業(yè)生產需求，從而切實提升了地理信息企業(yè)發(fā)展質量。

參考文獻

[1] 杜廣平，我國現代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術教育，2014（30）：88--91.

[2] 葉東，中國“現代學徒制”[N].中國產經新聞報，2013-11-21（02）.

[3] 趙鵬飛，現代學徒制“廣東模式”的研究與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015：32-23.