楊光柏

摘 要：探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。高中語文的探究性教學是新課改的重要內(nèi)容。對高中語文的探究性學習過程進行研究。

關(guān)鍵詞：探究性學習 語文教學 意義策略

高中語文的探究性學習注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學生在實踐中學習。筆者長期一線語文教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質(zhì)疑。通過實踐，對高中語文的探究性學習過程進行探討。

一、高中語文教學中存在的問題

傳統(tǒng)的高中語文教學主要采用“灌輸式”的教學方法。教師只是一味地講知識，學生只能被動地被灌輸知識。有時候，學生對一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進度沒有顧慮到學生理解的問題。這就造成了學生對上課沒有興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應試教育在我國已經(jīng)“流行”了很多年。語文學習的目的就是應付高考，在學習過程中，學生學到的更多的是應試技巧，而非語文真正的內(nèi)涵。在應試教育的環(huán)境下，語文這門人文性、思想性很強的學科“淪落”為分數(shù)的奴隸。另外學生們不能真正地感受到語文的內(nèi)涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。

二、探究性學習表述

探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點。通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中語文的探究性教學是新課改的重要內(nèi)容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發(fā)揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

三、高中語文探究性學習的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。然而，在新課改下的高中語文探究性學習，彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足。在探究性學習中教師不再是僅僅教授知識，而是努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。例如高中語文課本中的先秦諸子選讀，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只是課堂中講解意思，闡述課文內(nèi)容，最后布置背誦全文。然而在探究性學習中，老師會組織學生在課堂上進行角色對話以聲感人，以情動人，感受圣賢的思想。課后鼓勵學生去參觀附近的孔廟。

（二）訓練學生的思維能力

高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實踐檢驗。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實踐的最佳場所。探究性學習并非是停留在口頭上的口號，它需要切身的實踐。探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優(yōu)異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內(nèi)到課堂外，從國內(nèi)到國外。

在學習《竇娥冤》時，教師會鼓勵學生按照自己的理解來詮釋自己所扮演的角色。這時，學生就要查找資料了解故事發(fā)生的背景。在查找資料的過程中，學生們也會了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。

（三）減輕教師的負擔

在以往的高中語文教學過程中，學生知識的獲得都是通過教師的講解。

為了可以解決學生提出來的問題，教師必須做好各方面的準備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因為他們不但要深入了解課本上的知識，還要知道相關(guān)的知識。

然而，探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。

四、高中語文探究性學習的策略

（一）把握高中語文學科特點

我們從上小學開始，就一直學習語文，作為一門基礎的人文學科，它自然要運用到實際的生活中。高中語文并不是一門獨立的學科，它與其他各學科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語言學科。就像英語這種語言學科一樣，多讀多看自然有利于成績的提高。不要說“我是中國人，學習語文就是多余”這樣的話。因為無論我們學習了多長時間，都不可能在這個日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。

其次，它是一門文化學科。就像歷史，地理等人文學科一樣，我們只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個較為清楚的了解。

最后，它是一門思維學科。就像數(shù)學，物理等自然學科一樣，語文并不是我們以為的純文學，它也需要縝密的思維作為基礎。

（二）營造師生共同參與的學習氛圍

在探究性學習這種新型的教學模式下，學生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學習不再是教師一味地講解，學生一味地聽講;而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進步。在這種輕松的學習環(huán)境下，學生的學習興趣極大地提高，并且學習的主觀能動性被極大地激發(fā)出來。

總之，高中語文的探究性學習以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發(fā)揮出來。高中語文的探究性學習不但能夠體現(xiàn)當代對于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。在探究性學習的過程中，學生之間相互合作，互相交流，對他們以后進入社會工作非常有利。最關(guān)鍵的是，他們在探究性學習的過程中會鍛煉他們的組織和管理能力，對他們以后進入社會應對各種考驗打下基礎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 王言忠.高中語文探究性學習的思考 [J].中國校外教育，2018（24）.