摘? ?要：英語字母是小學生學習英語的第一道關卡，也是英語學習的基石，只有掌握好英文字母，才能為今后的英語學習打下堅實基礎。文章根據(jù)教學實踐經驗，提出英語字母教學的有效方法，為提高小學英語教學的趣味性和實踐性提供參考。

關鍵詞：小學英語;英文字母;趣味教學

作者簡介：梁佩慧，廣東省清遠市連州市連州鎮(zhèn)城北小學教師，研究方向為小學英語教學。（廣東? 清遠? 513400）

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0101-02

英語字母學習作為英語學習的第一關，對小學生后續(xù)的英語學習具有重要影響。英語字母是英語學習的重要基礎，小學生英語單詞讀寫能力與學生的字母掌握程度密切相關。從第二語言習得的教學實踐方面來看，有效的英語字母教學可以幫助學生運用音形對應規(guī)則拼讀單詞，提高其自主學習能力。

一、英語字母教學重點

字母知識是指對字母的識別和認讀能力，涉及字母名稱（Letter Name）和字母發(fā)音（Letter Sound）。在教學英語字母時，筆者認為應注意以下三個方面：

1. 學好字母的名稱（Letter Name）。在學習英語字母后，學生要能按順序讀出字母并背誦字母，還要完成隨意抽取字母認讀的目標任務。

2. 學好字母的形狀（Letter Shape）。在學習英語字母后，學生要能按順序默寫字母，在聽到某個字母時能描述它的樣子并書寫。

3. 學好字母的發(fā)音（Letter Sound）。在學習英語字母后，學生要能按順序說出字母的發(fā)音，在聽到某個字母或看到某個字母時，能立即說出該字母的發(fā)音。

二、英語字母趣味教學實踐

小學階段一般從三年級開始學習英語，字母學習是三年級學生的英語學習重點。英語字母雖只有26個，但要掌握字母的名、音、形并非易事。要使學生按順序讀出、背誦或默寫字母，難度較低，但要使學生能夠認讀隨意抽取的英語字母，教師應付出一定的精力和耐心，采用科學的教學方法，方能收到良好的教學效果。小學三年級學生好奇心強，容易受新穎事物的吸引，其心理特點是感知覺的無意性與情緒性比較明顯，且注意力集中時間較短。教師應根據(jù)三年級學生的年齡特征與心理特點，在教學時盡量采用生動有趣的教學方法，提高字母教學效率。

1. 以游戲形式學習英文字母。喜歡做游戲是小學生的天性，教師可設置多種游戲進行教學。游戲教學法是小學英語教學中最普遍且最受學生歡迎的教學法，以游戲形式展開教學，不但可以讓學生在游戲中輕松獲取知識，還能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生愛上英語課。

（1）“What's missing？”在學習了一些英語字母后，教師把字母卡片集中到一起，在不讓學生看到的情況下任意抽取其中的一張藏起來，然后讓學生猜猜丟失的字母是什么。此時，學生的注意力高度集中，有助于增強識記字母的效果。

（2）拍卡片游戲。學完一組字母后，教師把字母卡片貼在黑板上，再請幾位同學上臺聽指令拍卡片。在競賽氛圍的刺激下，學生熱情高漲、精神集中，有助于提高對字母的認知力。

（3）排隊游戲。教師可以把若干字母卡片發(fā)給部分學生，請學生到講臺前按字母表的順序排隊。臺下的學生也可參與，一起讀一讀。

2. 以音樂形式學習英語字母。神經生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。有關實驗證明，有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶效率高達2.17～2.50倍，可見音樂對于學習的重要作用。學習英語字母時如能加入歌謠、歌曲，會讓學生學習得更加輕松。音樂家編排的有助于英文字母學習的歌曲有ABC song和關于字母發(fā)音的歌曲Phonics song等，教師在教學時應充分利用這些歌曲，旋律輕快動聽的歌曲潛移默化地加深學生對字母知識的印象。

3. 以動作形式學習英文字母。動作教學法也稱為“TPR”教學法。在初學英語時運用此教學法，學習效果非常理想。學生通過自己做動作展開自主學習，在實踐中獲得快樂，加深對知識的理解和記憶。教學時，教師可以利用各種動作姿勢擺出字母形狀，幫助學生直觀形象地記憶字母。

4. 以猜謎語形式學習英文字母。猜謎語是一種妙趣橫生的文化娛樂活動。將謎語引入英文字母教學可以增強教學的趣味性。一個生動有趣的謎語能吸引學生的注意力，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)。在字母學習前，教師可以利用猜謎語調動學生的感官與思維，讓學生在猜謎過程中了解字母的形狀特點。如“什么字母像把椅子”“一棵小草是什么字母”等。也可以讓學生自己編謎語，充分調動學生的思維，發(fā)揮其想象力。

5. 通過漢語拼音的遷移學習英文字母。將漢語拼音和英語字母對比后不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音部分聲母的讀音非常接近英文字母發(fā)音，如b，p，d等，漢語拼音的學習經驗能夠對英語發(fā)音知識的學習產生促進作用。大部分學生在入學前或多或少地接觸了部分漢語拼音字母，并且在小學入學后的第一個學期系統(tǒng)地學習掌握了漢語拼音，因此，小學生在學習英語字母時已經擁有了一定的漢語拼音學習經驗。在進行字母發(fā)音教學時，教師應適當把漢語拼音與英語發(fā)音相聯(lián)系，讓學生把聲母發(fā)音遷移到英語發(fā)音上來，適當降低字母發(fā)音學習的難度。教師既要看到拼音與英語輔音的共同之處，也要注意它們之間的區(qū)別。漢語拼音聲母有一個韻母的延長音，如bo、po、de、te等，而英語字母的發(fā)音是單音，如/b/、/p/、/d/、/t/等。在教學字母發(fā)音時，教師應充分利用漢語拼音的拼讀方法，將其遷移至英語字母教學，促進學生對英語音形對應規(guī)則的認知，同時，教師要強調漢語拼音與英語字母的區(qū)別，以免學生將二者混淆。

6. 結合生活實際學習字母。英文字母在生活中隨處可見，如商場里表示服裝尺碼的字母XL、L、M和S，路邊的停車標志P，肯德基的縮寫KFC等。因此，英語字母的學習不應局限于英語課堂，教師還應將其延伸至學生的日常生活，鼓勵學生在日常生活中仔細觀察、細心尋找，收集生活中的英語字母并在課堂上進行交流討論，明確這些字母所代表的含義，把生活常識和字母學習緊密結合，加深對英語字母的理解和記憶。

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責任編輯 莊茹倩