張換

摘要：21世紀的教育注定是不平凡的，繼翻轉(zhuǎn)課堂、維課、穆課之后，全球又刮起了創(chuàng)客之風。創(chuàng)客的主要精神是：創(chuàng)作、交流和分享。當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”就誕生了。本文在研究創(chuàng)客教育內(nèi)涵的基礎上，就如何讓創(chuàng)客教育走進信息技術課堂教學進行了分析和探究，在課程設計方面給出了一些切合實際的建議，給創(chuàng)客教育的具體實施提供了可行性的借鑒和參考。

關鍵詞：創(chuàng)客教育 信息技術教學 創(chuàng)新

1創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

所謂創(chuàng)客，主要是指將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，這個過程不以盈利為主要目的。創(chuàng)客源于英語單詞“Maker”，其中，“創(chuàng)”主要指的是創(chuàng)意、創(chuàng)造，而“客”是指從事某項工作的人，將“創(chuàng)客”合起來理解，就是指敢于創(chuàng)新，能夠通過自己的努力將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的一群人。在2015年，李克強總理在做《政府工作報告》時指出，應該深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，將其打造成為推動中國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一。于是，創(chuàng)客就與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟發(fā)展理念聯(lián)系在了一起，主要指具有創(chuàng)新理念、能夠進行自主創(chuàng)業(yè)的群體。

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，越來越多的普通人進行發(fā)明創(chuàng)造的例子進入了大眾的視野，這讓大家開始覺得發(fā)明創(chuàng)造不再只是科研人員制造行業(yè)從業(yè)人員的專，普通人也可以發(fā)揮自己的聰明才智，把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實。這一理念在科技、藝術、工藝制作、軟件開發(fā)等領域都表現(xiàn)出強大的影響力月前這一理念也開始應用于教育領域，給教育帶來前所未有的改變，“創(chuàng)客教育”也因此應運而生。

在實施創(chuàng)客教育的課堂中，學生可以真正成為課堂的主人，能夠在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，可以充分利用信息技術手段進行團隊協(xié)作、共同探究等方式來研究問題的解決方案，實現(xiàn)在做中學、在玩中學。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”從教育者的角度來說，創(chuàng)客精神與“在實踐中教學”的教育思想不謀而合。因此，各個學科教師們在紛紛嘗試在課堂教學中融人創(chuàng)客精神，本文將以初中信息技術課堂教學為例來探討如何將創(chuàng)客精神融入到信息技術課堂教學中。

2讓創(chuàng)客教育走進初中信息技術課堂

在眾多課程中，信息技術課程相比其他的課程有一定的優(yōu)越性。首先，初中生對信息技術課程的好奇心比其他學科更強一些，信息時代的日新月異決定了信息技術課程在眾多課程中的地位和重要性。其次，信息技術課程為實施創(chuàng)客教育提供了炫麗的舞臺。下面我們以Scratch編程教學為例來探討如何讓創(chuàng)客教育走進初中信息技術課堂。

初中時期的學生年齡一般在12-16周歲，教育學和心理學上把這個階段成為“少年期”，此階段學生抽象思維能力相對小學生有了一定程度的發(fā)展，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，在認識事物和考慮問題時經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持。因此，在初中階段程序設計課程教學中，直接讓學生去接觸代碼式的編程知識學習，學生容易產(chǎn)生抗拒情緒和畏難心理，如果在編程學習之初使用積木組合式的程序語言，會讓學生的學習變得輕松和快樂。

Scratch是一款由麻省理工學院（MIT）設計開發(fā)的一款面向少年的可視化編程軟件，提供了動畫式和積木式的編程環(huán)境，使他們能夠創(chuàng)造交互式故事、動畫、游戲、音樂和藝術，讓學生的想象力和創(chuàng)造意識有了展示的平臺。使用Scratch編程的學生就像搭積木一樣容易上手，打地鼠、迷宮、趣味接蘋果這些平時常玩的游戲在信息技術課中可以被學生輕松地展現(xiàn)出來，有興趣的同學還可以按照自己的想法和創(chuàng)意去改進游戲，在這個過程中學生就變成了一個小“創(chuàng)客”，可以通過自己的努力將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

Scratch編程課程可以做到寓教于樂，有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高和快樂學習理念的推廣。在學生學習Scratch編程時，不僅僅是學習一個軟件，更應該是學習編程思想，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和計算思維，為學生后續(xù)學習代碼式的程序設計語言做好準備，為學生進行更深層次的科學探究奠定基礎。

3關于信息技術“創(chuàng)課”設計的幾點建議

相關中外基礎教育差異的研究表明中國學生的書本知識普遍較外國學生豐富，但從可持續(xù)發(fā)展來看，應用和創(chuàng)新能力比不上先進國家學生，原因在于我國學生的培養(yǎng)是采用基礎理論、基礎知識和基礎技能的教學模式，而國外學生的培養(yǎng)更重視創(chuàng)造性思維和完整能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，我們都具備培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的意識，但很多時候并沒有真正付諸實施，現(xiàn)在創(chuàng)客教育就給我們提供了一條路徑，一條鼓勵創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)造的教育路徑。

創(chuàng)客教育的關鍵點是，如何把創(chuàng)客精神融入到現(xiàn)有的教育項目中。創(chuàng)客教育實施的成功與否與教師主導作用的發(fā)揮有很大關系，這就要求教師在實施教學過程中要按照“創(chuàng)客教育”的思想進行“創(chuàng)課”設計。特級教師孫建峰曾經(jīng)說過：“在我看來，無論哪一天，無論哪間教室，無論哪位教師，只要你愿意，愿意懷揣‘希望、信仰、愛與寬容，都可以創(chuàng)課?！痹囅虢處熢谌粘＝虒W中沒有“創(chuàng)課”的意識，怎么能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生呢？可是關于創(chuàng)客教育的討論雖已在學界開展起來，但對于一線教師仍然是一個比較新的概念。如何開展創(chuàng)客教育，對教師們是一個新的課題。考慮到這些問題，筆者對教師在進行‘創(chuàng)課”設計時應注意的問題提出以下建議：

第一，鼓勵創(chuàng)新思維訓練。思維需要訓練，同樣創(chuàng)新思維也需要訓練。學生的創(chuàng)新思緒來源于“創(chuàng)課”啟發(fā)，教師在進行“創(chuàng)課”設計時，要給學生創(chuàng)造素材，讓學生有本可依，有源可創(chuàng)，應該貫穿于本節(jié)課的教學當中。

第二，豐富教師自身的技術儲備。對于學生而言，技術儲備就是掌握相關的知識和技能。沒有一定的知識和技能儲備，又怎能談得上創(chuàng)造呢？假如學生連基本的編程知識都沒有學過，怎么叫他進行機器人的程序語言植入，又怎么叫他設計出引人人勝的游戲呢？所以“創(chuàng)課”的設計更加要求教師對于知識的講解要科學、精準，讓學生能夠接受系統(tǒng)知識的學習，同時教師需要不斷更新自己的知識體系、擴充自己的技術儲備，不斷進行實踐和反思，及時關注學生的發(fā)展，根據(jù)學生的發(fā)展階段給予有針對性的指導和幫助。

第三，提倡組織探究式主題活動。此類活動要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以解決實際問題為教學主線，組織學生開展活動。比如在學習“計算機管理”課程時，教師設計學生自主探究活動—了解現(xiàn)在電腦市場的詳細情況，深化對計算機硬件的認識。學生可以通過上網(wǎng)查詢或向?qū)I(yè)人士咨詢進行學習，基本達到自主探究的效果。教師再在課上帶來幾臺電腦的零散部件，讓學生自己選件組裝一臺計算機。在實踐中，學生會產(chǎn)生很多疑問，教師再去提供及時指導，使學生最終完成組裝過程，讓學生獲得真實、成功的學習體驗，深化學生對計算機的認識。

第四，更新教學內(nèi)容與教學設計，讓興趣激發(fā)潛能。創(chuàng)客教育要讓學生接觸真實的世界，激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力。信息技術學科本身就是一門操作性、實踐性很強的學科，但隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息學科教學內(nèi)容常出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，這就需要老師及時更新教學內(nèi)容，同時拓展教學內(nèi)容，針對學生的認知規(guī)律、個性化差異以及知識點進行深度教學設計，創(chuàng)造性地開展信息技術教學。

4結語

創(chuàng)新教育是一種創(chuàng)新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學生在探究、發(fā)明、創(chuàng)造中主動參與、協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。創(chuàng)客教育以信息技術為基礎，融合創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等為一體的新型教育模型，將它融人到信息技術此類技術類課程的教學之中是一種有益的嘗試。

同時，創(chuàng)客教育也是一項龐大而又復雜的系統(tǒng)工程，它充滿著機遇和挑戰(zhàn)，同時也需要全社會真誠的關注和客觀地對待，我們唯有堅定信心，團結一致，以高度的社會責任感和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度去擔負起時代所賦予的崇高使命，并經(jīng)過一代甚至又一代艱苦卓絕、堅持不懈的努力奮斗，才能真正開創(chuàng)創(chuàng)新教育的新局面，迎接素質(zhì)教育的美好明天。

參考文獻

[1]李凌，王頡“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（005）

[2] Martinez.S&Stager.G.S. HoW the Maker Movement isTransforming Education. [EB/OL] .http： //www.wea reteachers.com/hot-topics/special-reports/how-the-maker-ovenient-istransfornlingeducation， 2014-10-08.

[3]王家軍.中外基礎教育的差異[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（9）：14-15.

[4]何世忠，張翰江，創(chuàng)客運動——學習改革的下一個支點[J].中國信息技術教育，2014（9）：5-7.

[5]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[6]朱雪駿.基于創(chuàng)客教育下的信息技術“創(chuàng)課”——以《我的第一個Scratch作品》一課為例[J].科技風，2015（24）：178.

[7]陳寧波.創(chuàng)客教育在信息技術教學中的實踐與探索[J].福建電腦，2016（10）：39-40.