【摘要】小學英語學科的語言能力是小學英語學科核心素養(yǎng)的最基本組成部分，語音能力是發(fā)展語言能力的前提和首要條件。在當前提升學生學科核心素養(yǎng)受到廣泛重視的大背景下，如何促進小學英語語音教學的策略進一步優(yōu)化，以不斷提高小學生的語音素養(yǎng)和語言能力，已成為一線小學英語教師需要共同關注的重要課題。本文從課堂教學實踐入手，淺析在學科核心素養(yǎng)視域下的小學英語語音教學優(yōu)化策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);語音教學;優(yōu)化策略

【作者簡介】李艷，蘇州高新區(qū)長江小學校。

語言能力、思維能力、文化品格和學習能力，是英語學科核心素養(yǎng)的四大維度。在小學英語教學中，語音教學是小學英語的重要組成部分，語音教學的有效實施可以提高學生的口語表達能力、聽力能力和閱讀能力，而這三種能力的發(fā)展又能促進小學生英語寫作能力的提高。因此，小學英語教學中，語音教學的過程是學生語言能力、思維能力、文化品格和學習能力的發(fā)展過程的綜合體現(xiàn)，是提升小學生英語學科核心素養(yǎng)的關鍵所在。把提升學生學科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，筆者以譯林出版社小學英語五年級上冊Unit8 At Christmas的語音教學為例，具體闡述小學英語語音教學在課堂實踐中的優(yōu)化策略。

一、挖掘資源，鋪墊語音教學

小學英語語音學習是一個需要大量模仿的學習過程，豐富充實的課內外資源對小學生的英語語音學習具有非常重要的作用，因此教師可以借助有效的音頻、視頻、網(wǎng)絡資源等，先為學生提供豐富有效的語音輸入材料，再指導學生進行英語語音的模仿訓練，使語音教學富有層次性和趣味性。在本課教授輔音字母“J”的發(fā)音的語音目標前提下，筆者搜集了大量的音頻視頻資源，最后以一首極富節(jié)奏感的“Letter J Song”作為開場，歌曲中原汁原味的字母發(fā)音以及相關的例詞呈現(xiàn)都給學生極強的視聽體驗感。在歌曲旋律的帶動下，學生們情不自禁就跟著歌曲進行英語語音模仿，為達成本課的語音教學做了很好的鋪墊。

二、以圖串境，嵌入語音例詞

給每個英語單詞賦予具體的語境，這個單詞才是鮮活的，它的意義才能真正被學生接納和理解。本課中，筆者在進行輔音字母“J”的發(fā)音教學時，在呈現(xiàn)例詞的環(huán)節(jié)，積極引導學生觀察圖片，獲取圖片中的信息，并為圖片中的小男孩取名“Jack”，與教授的字母“J”發(fā)音相契合。然后結合圖片引導學生逐個說出語音例詞，并嵌入自編的句型中，如：Jack is in a jacket，with some juice in his hand. 接著，當場景發(fā)生變化時，句型也發(fā)生變化：Jack is in a jacket，with some jam? and jelly in his hand. 圖片、例詞及句型三者的巧妙結合，創(chuàng)設了一個真實自然的語言環(huán)境，語言呈現(xiàn)直觀形象，學生們也記憶深刻，提高了本課的語音教學實效。

三、運用Chant，進行語音鞏固

小學英語語音的有效學習是建立在反復地聽讀和重復的模仿基礎上的，但單純的模仿練習以及反復的誦讀，往往會讓學生覺得枯燥和乏味，因此，教師應當運用不同的活動來優(yōu)化課堂語音教學。在本課的教學中，教授完字母“J”的發(fā)音后，筆者便運用自編的Chant來對語音例詞進行鞏固：“J is for Jack，/d?/ /d?/ Jack;J is for jacket，/d?/ /d?/ jacket;J is for juice，/d?/ /d?/ juice”，學生在有節(jié)奏的誦唱中，很自然地鞏固了字母“J”的發(fā)音。而針對后面課本外的新詞，如jam、jelly等，筆者也同樣運用chant的方式讓學生鞏固，使學生對該字母的發(fā)音得到進一步強化，同時也活躍了課堂氛圍。

四、巧設情境，支撐語音板塊

小學英語的語音部分教學內容，是在每個單元獨立存在的一個教學板塊，因此教師需要對此部分板塊進行整合或組合，創(chuàng)設一個真實有效的情境，來促進語音教學的實效性。在本課中，筆者設置了“圣誕派對”的情境，主人公Jack是一位派對上的服務員，而Sound time部分的語言內容“Dont jump up，little dog;Youll get juice on my jacket;Dont jump up，little cat，Youll get yourself wet.”就是Jack在派對上對客人（小貓小狗）說的話，這樣就使語音板塊的內容自然地呈現(xiàn)了。在派對上，Jack給了客人（小貓小狗）其他的東西，然后又出現(xiàn)了Jack的話：“Jump up，little dog，heres some jam for you;Jump up，little cat，heres some jelly for you. Merry Christmas，little dog;Merry Christmas，little cat！”以圣誕派對這個情境為依托，學生的語言輸出有了一個真實自然的語境，進一步加深了他們對語言的感知、體驗和理解。

五、自然拼讀，提升語音能力

在小學生學習英語單詞發(fā)音的過程中，通過英語自然拼讀法，可以高效地掌握相關的英語單詞拼讀規(guī)律，從而有助于自己的英語詞匯學習。譯林版小學英語教材中的語音部分主要教授學生相關字母或字母組合的發(fā)音，以及相關例詞的讀音方法，因此，教師將小學英語教學中的Sound time板塊結合英語自然拼讀法，具有一定的可行性。在本課中，學生在掌握輔音字母“J”發(fā)音的基礎上，老師讀出新單詞“jam”“jelly”和“joke”，引導學生仔細聽單詞，并嘗試將它們拼寫出來，學生聽單詞后，運用自然拼讀法將新單詞快速拼出來，這樣，有效訓練了學生“聽詞能拼”的語音能力。另外，筆者鼓勵學生拼讀出更多含有/d?/發(fā)音的單詞，不斷啟發(fā)學生的思維，讓本課的語音新知進一步內化，進而提升了學生的語音素養(yǎng)，同時也使學生能一直獲得學習新知的成就感。

總之，小學英語教師需要充分意識到小學英語語音教學的重要性，切不能忽視對小學生語音能力的培養(yǎng)，要結合自己的教學實際，不斷思考、研究和探索優(yōu)質高效的小學英語語音教學策略，以進一步提升小學生的英語語音素養(yǎng)，在綜合語言運用能力提升的同時，學生英語學科核心素養(yǎng)的提升也能真正落地生根！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.