張修宇 吳曼 王清云

摘要：本研究基于慕課建設(shè)背景，以土木水利類專業(yè)工程圖學(xué)概論課程為研究對(duì)象，從課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式等方面展開(kāi)工程圖學(xué)課程教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐.并建立新的工程圖學(xué)概論課程教學(xué)體系。同時(shí)開(kāi)展以學(xué)生為本的自主型交互式工程圖學(xué)課程教學(xué)改革探索，并將新時(shí)期教育思想和先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到人才培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐中.以實(shí)現(xiàn)工程圖學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：工程圖學(xué);混合式教學(xué);教學(xué)改革;慕課建設(shè)

2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“探索新型教育服務(wù)供給方式……鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式：鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源……推動(dòng)開(kāi)展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。”緊隨其后，在2017年年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》又明確提出：“推動(dòng)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育新業(yè)態(tài)發(fā)展，鼓勵(lì)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)提供更加優(yōu)質(zhì)、泛在、個(gè)性化的教育服務(wù)，不斷拓展教育發(fā)展新空間?！?/p>

2012年，慕課成為全球教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，《紐約時(shí)報(bào)》把這一年稱為“慕課元年”。慕課的便捷性、廣泛性、自主性等特征使其很快便風(fēng)靡全球。近年，慕課在我國(guó)借助國(guó)家政策的春風(fēng)迅速生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。由于慕課是新鮮事物且無(wú)配套的成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，加之其存在疏于互動(dòng)、退課率高、學(xué)分認(rèn)證困難、教學(xué)測(cè)評(píng)不足等問(wèn)題，很多高校把它作為教育教學(xué)的輔助手段，并探尋一種全新的以慕課為課程內(nèi)容的混合式教學(xué)之路。本研究以土木水利類專業(yè)工程圖學(xué)概論課程為研究對(duì)象，對(duì)慕課課程總體設(shè)計(jì)、充實(shí)授課內(nèi)容、實(shí)施模式的流程及構(gòu)建混合式教學(xué)模式的思路進(jìn)行總結(jié)，得到一些心得體會(huì)，并分析混合式教學(xué)框架下課程開(kāi)展過(guò)程中的利弊，以期為高校教師的研究與實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、慕課與混合式教學(xué)

（一）傳統(tǒng)慕課之“殤”

慕課至今沒(méi)有一個(gè)權(quán)威、準(zhǔn)確且被大眾共同認(rèn)可的定義，不同的學(xué)者對(duì)慕課的定義也各不相同，在此筆者僅從英文字義上對(duì)慕課稍作闡釋?！癕OOC”是“Massiveopen online course”的簡(jiǎn)稱.字面意思是“大規(guī)模公開(kāi)在線課程”，中文稱為慕課。第一個(gè)字母“M”代表“Massive”，即大量的學(xué)生，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，慕課聽(tīng)課人數(shù)眾多，一門課的聽(tīng)課學(xué)生最多能達(dá)到16萬(wàn)人：第二個(gè)字母“0”代表“open”，指不分年齡、性別、國(guó)家、種族等，只要有學(xué)習(xí)需求的人，都可以注冊(cè)學(xué)習(xí)：第三個(gè)字母“O”代表“Online”指在線，即學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制：第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

曾明星等研究者認(rèn)為：“MOOC是一種生成式課程，具有動(dòng)態(tài)匯聚、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享等功能。”慕課給中國(guó)高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，但是其在高校也開(kāi)始受到人們的質(zhì)疑，主要是因?yàn)槟秸n存在高退出率、互動(dòng)較少、學(xué)分認(rèn)證困難等問(wèn)題。慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，但是這容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中因沒(méi)有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)和內(nèi)容而出現(xiàn)收效不高的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了高退出率。因此，在“慕課熱”之后許多研究者紛紛轉(zhuǎn)向了對(duì)慕課背景下的混合式教學(xué)（SPOC小規(guī)模限制性在線課程）新慕課模式的探討。

（二）混合式教學(xué)（SPOC）的發(fā)軔

關(guān)于混合式教學(xué)，目前并無(wú)公認(rèn)的、權(quán)威的定義。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

其實(shí)無(wú)論何種教育模式都要求施教者從適合受教者的角度來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳輸，教師要以學(xué)生為本位，實(shí)施“有教無(wú)類”“因材施教”的教育原則，利用先進(jìn)的科技手段，合理設(shè)置學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果，而混合式教學(xué)（SPOC）的新慕課模式則順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，秉承了教育的本質(zhì)。

二、工程圖學(xué)概論課程混合式教學(xué)（SPOG）的發(fā)端

（一）工程圖學(xué)概論課程認(rèn)知

關(guān)于工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》中提出了工程專業(yè)學(xué)生的12點(diǎn)畢業(yè)要求，在專業(yè)方面的要求大致可概括為：擁有能夠?qū)⒆匀豢茖W(xué)、數(shù)學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于分析、研究和解決工程問(wèn)題的能力.針對(duì)復(fù)雜的工程問(wèn)題要求在解決方案中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，恰當(dāng)使用現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，并具有自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而目前在高校土木水利類工程圖學(xué)概論課程的教學(xué)中，教學(xué)方法固化、教學(xué)形式單一等問(wèn)題普遍存在，這些問(wèn)題在不同程度上影響了該課程的教學(xué)效果，以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的樹立。本研究以土木水利類工程圖學(xué)概論課程為例，在慕課背景下進(jìn)行混合式教學(xué)模式的探究，旨在提升課程教學(xué)效果，培養(yǎng)順應(yīng)歷史潮流、勇于接受挑戰(zhàn)的時(shí)代新人。

工程圖學(xué)概論課程具有抽象性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特征，對(duì)學(xué)生三維空間想象力、各種工具掌握能力、繪圖能力、創(chuàng)新性思維能力的要求較高，旨在培養(yǎng)學(xué)生抽象的科學(xué)思維方法、邏輯思維能力，是工科專業(yè)一門非常重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。工程圖學(xué)概論課程在培養(yǎng)學(xué)生的制圖基本技能和空間想象力的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的思維方式、工作態(tài)度產(chǎn)生影響，從而使學(xué)生形成良好的形象思維和圖學(xué)表達(dá)能力。學(xué)生只有通過(guò)掌握看圖與繪圖的技能，才能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他課程，掌握專業(yè)技能。

（二）工科混合式教學(xué)由順勢(shì)而起到順勢(shì)而為

2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程和資源庫(kù)，全面推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，深入推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。高校工科教師要借助國(guó)家教育政策的東風(fēng)順勢(shì)而為，立足本學(xué)科本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，深耕細(xì)作，開(kāi)拓出適合學(xué)生、利于大眾的混合式教育新模式。目前，國(guó)內(nèi)工程圖學(xué)概論課程混合式教學(xué)還處于探索階段，如何讓高校學(xué)生以及更多的學(xué)習(xí)者受益，還存在各種各樣的困難，這些困難既有教師的困惑，也有學(xué)生的迷茫，既有平臺(tái)的羈絆，也有制度的牽涉。

三、工程圖學(xué)概論課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程及其模式

（一）基于慕課的混合式教學(xué)課程特征

基于工程圖學(xué)概論課程的性質(zhì)與教學(xué)特征，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課程中融合以慕課教學(xué)為重要環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)通體設(shè)計(jì)，使線下教學(xué)和線上教學(xué)完美融合。教師在慕課教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注工程圖學(xué)概論課程的教學(xué)重點(diǎn)，由簡(jiǎn)入繁、抽絲剝繭，重視具體案例分析和課后練習(xí)：在線下教學(xué)環(huán)節(jié)則關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作、問(wèn)題分析、答疑辨析、小組互助、學(xué)術(shù)操守等。

工程圖學(xué)概論課程教學(xué)十分重視探索多元化的、生動(dòng)有效的教學(xué)方式和方法。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，已經(jīng)探索建立起一套成熟的人才培養(yǎng)理念、模式、理論、課程教學(xué)體系和管理制度，建立了涵蓋教學(xué)計(jì)劃、課程與教材開(kāi)發(fā)等內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系。在教學(xué)內(nèi)容、課程模塊、教學(xué)方法、考試方式等方面制定了一系列的改革措施，大力強(qiáng)化教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的保障力度。在課程體系設(shè)計(jì)上，調(diào)整了課程體系中的理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)置比例，結(jié)合不同專業(yè)需求，不斷調(diào)整課程學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。

工程圖學(xué)概論課程內(nèi)容豐富、圖文并茂、授課生動(dòng)活潑、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，課程建設(shè)主要以改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段、完善教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)理論，探索將圖感教育應(yīng)用于工程圖學(xué)課程教學(xué)中，力求實(shí)現(xiàn)既能培養(yǎng)學(xué)生的制圖基本技能和空間想象力的目標(biāo)，又能培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的圖學(xué)思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

（二）基于慕課的混合式教學(xué)的授課對(duì)象

工程圖學(xué)概論課程是華北水利水電大學(xué)土木類（0810）、水利類（0811）、測(cè)繪類（0812）、地質(zhì)類（0814）、農(nóng)業(yè)工程類（0823）、環(huán)境科學(xué)與工程類（0825）、建筑類（0828）等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，被認(rèn)為是培養(yǎng)工程師的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程?；旌鲜浇虒W(xué)是結(jié)合華北水利水電大學(xué)的土木水利類專業(yè)的本科生課程來(lái)設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)偏好、難易程度、邏輯順序等進(jìn)行多方面考慮和取舍。社會(huì)其他學(xué)習(xí)者如有興趣也可以參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而線下學(xué)習(xí)僅限高校學(xué)生。目前，華北水利水電大學(xué)該課程的授課對(duì)象具有以下特征：首先，授課對(duì)象整體上較好。學(xué)校本科生屬于國(guó)家高考統(tǒng)招學(xué)生，他們的基礎(chǔ)能力普遍較好，知識(shí)理解能力、邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿等各方面都比較強(qiáng)。授課對(duì)象的這些特征都是設(shè)定混合式教學(xué)時(shí)需要考量的。只有這樣才能照顧到大多數(shù)學(xué)生，關(guān)注特別優(yōu)秀和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課程練習(xí)冊(cè)難易程度也會(huì)有所區(qū)分。其次，授課對(duì)象自律性仍有待加強(qiáng)。學(xué)生考上大學(xué)后容易對(duì)自我放松要求，對(duì)新環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的交往方式等有一個(gè)適應(yīng)和探索過(guò)程，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)這一新鮮事物還處在好奇的階段，沒(méi)有內(nèi)化到自我學(xué)習(xí)計(jì)劃中，這就需要教師的約束和監(jiān)督，也需要師生的相互交流。教師在課程的設(shè)計(jì)中可以每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生過(guò)關(guān)后才可以進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)生選課的學(xué)分和課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，只有完成線上學(xué)習(xí)和線下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)才視為完成學(xué)分，由任課教師按要求給予評(píng)定。這樣做可以大大提高授課對(duì)象學(xué)習(xí)的自律性。最后，授課對(duì)象的空間想象力和創(chuàng)新力不足。由于學(xué)生求學(xué)過(guò)程中一直重視考試成績(jī)，對(duì)事物的創(chuàng)新程度關(guān)注較少，較少人有獨(dú)立的觀點(diǎn)或從獨(dú)特的視角觀察和關(guān)注問(wèn)題的能力.對(duì)科學(xué)的探索沒(méi)有足夠的興趣。因此，在繪圖課上教師不僅要提高學(xué)生專業(yè)讀圖繪圖能力、三維空間想象能力，還要重視學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思維的培育。

（三）基于慕課的混合式教學(xué)的授課模式

不同于以往傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課一引出新課一講授新課一總結(jié)新課一布置作業(yè)”的授課模式，混合式教學(xué)的課程時(shí)間安排也發(fā)生了變化。這就需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)羅杰斯的人本主義理論，以生為本，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握的情況下，將學(xué)習(xí)按“預(yù)習(xí)新課一網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)一課后作業(yè)練習(xí)一集中答疑一小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一總結(jié)課程內(nèi)容”的模式進(jìn)行。首先，慕課時(shí)間安排。在混合式學(xué)習(xí)中，慕課學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要費(fèi)心思下功夫?qū)虒W(xué)整體思路進(jìn)行考量、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)要考慮到教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，盡量將慕課教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右，從而制訂出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。每隔5分鐘左右教師出題讓學(xué)生回答以求過(guò)關(guān)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，線下課程的多樣性。在正常的教學(xué)課程中，學(xué)生與教師依舊沿用目前上課的形式和時(shí)間進(jìn)行疑難問(wèn)題的交流，一節(jié)課普遍采用45分鐘制，一次答疑時(shí)間為兩節(jié)課即90分鐘。線下交流形式可以多種多樣，可以選擇教室、自習(xí)室、辦公室等場(chǎng)所，教師現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)糾正。最后，項(xiàng)目制教學(xué)（HrrH）學(xué)習(xí)的探索。有很多教育專家說(shuō)過(guò)，“我們?cè)谟?9世紀(jì)的體制，20世紀(jì)的知識(shí)，培養(yǎng)著將要生活在21世紀(jì)的人”。項(xiàng)目式教學(xué)（HTH）屬于新興事物，它關(guān)注學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性、內(nèi)需性，但是對(duì)大學(xué)生群體這方面能力的訓(xùn)練可謂是少之又少。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)定一些繪圖相關(guān)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如古代建筑繪圖、創(chuàng)意性繪圖等。這個(gè)過(guò)程不需要在課堂上進(jìn)行，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)生性興趣，讓他們?cè)谧杂蓵r(shí)間完成，同時(shí)教師可以在一對(duì)一單獨(dú)指導(dǎo)或者小組展示討論時(shí)開(kāi)展教學(xué)探索。

（四）基于慕課的混合式教學(xué)的授課內(nèi)容

在工程圖學(xué)概論課程教學(xué)中，慕課課程的開(kāi)展要以具體的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以課程模塊為單元，從點(diǎn)、線、面到立體，再到組合體，一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)內(nèi)容逐步深入。該課程共有9個(gè)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，36小節(jié)，每小節(jié)教學(xué)需要10-15分鐘。

工程圖學(xué)是一門古老的、研究在平面上用圖形表示形體和解決空間幾何問(wèn)題的理論和方法的學(xué)科，涵蓋工程教育的各個(gè)方面，其特色鮮明，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，技術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合，涵蓋知識(shí)面廣，系統(tǒng)性、綜合性強(qiáng)。工程圖學(xué)畫法幾何是工程制圖的投影理論基礎(chǔ)，它應(yīng)用投影的方法研究多面正投影圖、軸測(cè)圖、透視圖和標(biāo)高投影圖的繪制原理，其中多面正投影圖是主要研究?jī)?nèi)容。畫法幾何的內(nèi)容還包含投影變換、截交線、相貫線和展開(kāi)圖等。

任何建筑形體及其構(gòu)件的形狀、大小和做法，都不是用普通語(yǔ)言或文字能表達(dá)清楚的，必須按照統(tǒng)一的規(guī)定畫出它們的圖樣，以作為施工、交流的依據(jù)和表達(dá)設(shè)計(jì)師構(gòu)思的手段。因此，教學(xué)內(nèi)容以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將慕課分為不同的教學(xué)部分，分別為工程形體投影與表達(dá)、工程構(gòu)造認(rèn)知以及工程識(shí)圖三大部分。在三大部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，并且將掌握的知識(shí)與技能具體應(yīng)用到建筑工程投影、建筑基礎(chǔ)構(gòu)造等具體工作任務(wù)中。

四、工程圖學(xué)概論課程混合式教學(xué)模式的利弊分析及反思

從傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)自主交流探索的教學(xué)方式，既沖破時(shí)間與空間的限制，又把學(xué)生的內(nèi)生性興趣發(fā)揮到極致。教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且成為了工程圖學(xué)概論課程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，以生為本，制作慕課教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外線下的課堂交流更大限度地拓展了課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在、持續(xù)終身，為新時(shí)代的工科教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)模式。引入混合式教學(xué)在工程圖學(xué)概論課程教學(xué)中取得的效果顯而易見(jiàn)：第一，學(xué)習(xí)效率快速提高。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，把零碎的時(shí)間匯集起來(lái)，使學(xué)習(xí)效率得到很明顯提高。第二，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在混合式教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切得靠自己，無(wú)論是慕課學(xué)習(xí)，還是課后練習(xí)、小組展示、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自律性要求都極高，學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，工具便捷性。信息時(shí)代，手機(jī)、電腦的普及讓更多人受益，在工程圖學(xué)概論課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有不懂的地方可以反復(fù)聽(tīng)反復(fù)看慕課視頻，仔細(xì)琢磨，這些對(duì)學(xué)生課堂后復(fù)習(xí)、練習(xí)和總結(jié)都十分有利。

信息時(shí)代的混合式教學(xué)取得了顯著的成效，筆者也對(duì)探索的過(guò)程中出現(xiàn)的互動(dòng)難、退課率高、學(xué)分互認(rèn)難、教學(xué)測(cè)評(píng)不實(shí)、科技倫理審視等情況進(jìn)行了反思。筆者認(rèn)為，在以后的教學(xué)過(guò)程中要做到：第一，以生為本，體現(xiàn)教育的本質(zhì)。歷史上的教育理論素來(lái)存在著“教育內(nèi)發(fā)說(shuō)”和“教育外爍說(shuō)”兩種對(duì)立觀點(diǎn)，前者傾向個(gè)人主觀性的興趣、個(gè)人稟賦，后者傾向外力強(qiáng)制獲得學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而以慕課為背景的混合式教學(xué)則有機(jī)融合了兩者的教育理念，既需要學(xué)生個(gè)人主觀學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意志，又需要教師和制度的引導(dǎo)和約束，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得人生的超越。第二，培育理工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教師在工程圖學(xué)概論課程中引入個(gè)人講解方式、競(jìng)爭(zhēng)考核模式，學(xué)生分組或單獨(dú)在課堂上演講、展示，分小組評(píng)定，結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)和案例分析發(fā)表見(jiàn)解。教師從學(xué)生專業(yè)知識(shí)的把握、社會(huì)認(rèn)知的掌控、學(xué)術(shù)道德的操守，科技倫理的堅(jiān)守，意識(shí)形態(tài)的認(rèn)知等方面進(jìn)行評(píng)判，設(shè)立優(yōu)秀等級(jí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)、自我和奉獻(xiàn)的意識(shí)等，使學(xué)生成為新時(shí)代的具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀專業(yè)人才。

1946年杜威在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中指出：“新教育的道路并不是一條比老路容易走的道路，相反，新教育的道路是一條更艱辛和更困難的道路。除非新教育得到大多數(shù)人的支持，否則，新教育的處境將會(huì)依然如故，而要達(dá)到大多數(shù)人支持的地步，那就需要新教育的信奉者們?cè)谶@方面進(jìn)行許多年的嚴(yán)肅認(rèn)真的同心協(xié)力的工作?！惫こ虉D學(xué)概論課程的混合式教學(xué)還處于起步階段，專業(yè)的精準(zhǔn)把握、學(xué)術(shù)的價(jià)值衡量、科技倫理之辯等探索之路任重而道遠(yuǎn)。