楊淑蕓

摘要：積極青少年發(fā)展理論是20世紀(jì)90年代在美國(guó)產(chǎn)生的青少年發(fā)展理論，對(duì)發(fā)展心理學(xué)的理論和實(shí)踐都起到了巨大的推動(dòng)作用。積極青少年發(fā)展理論具有5個(gè)“C”的發(fā)展目標(biāo)和開放式的理論結(jié)構(gòu)，其研究重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)青少年積極發(fā)展的內(nèi)部和外部資源，并通過(guò)生態(tài)化的策略來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。本研究在積極青少年發(fā)展理論的背景下，結(jié)合大學(xué)生心理彈性發(fā)展的現(xiàn)狀，探索大學(xué)生心理彈性的培養(yǎng).以促進(jìn)大學(xué)生的積極健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極青少年發(fā)展;發(fā)展資源;大學(xué)生;心理彈性

青少年時(shí)期是個(gè)體生命歷程急劇變化的時(shí)期，有其復(fù)雜性和多變性，因此，青少年的健康發(fā)展一直是發(fā)展心理學(xué)的研究重點(diǎn)。然而，一直到20世紀(jì)80年代，青少年發(fā)展研究一直圍繞“缺陷補(bǔ)救”的原則，研究者的關(guān)注點(diǎn)是“青少年是存在缺陷的”，其研究重點(diǎn)是如何發(fā)現(xiàn)這些缺陷并進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救。20世紀(jì)七八十年代以來(lái)，發(fā)展系統(tǒng)理論（Developmental svstems Theory）逐漸成為青少年研究和實(shí)踐服務(wù)領(lǐng)域的主導(dǎo)理論，發(fā)展心理學(xué)家開始重視個(gè)體發(fā)展?jié)撃艿目伤苄浴?0世紀(jì)90年代，積極青少年發(fā)展理論（Positive Youth Development，以下簡(jiǎn)稱PYD）開始出現(xiàn)在美國(guó)青少年發(fā)展研究領(lǐng)域。大學(xué)生正處于社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，他們的社會(huì)化過(guò)程關(guān)系到其價(jià)值觀的定型及人生的發(fā)展。探索影響大學(xué)生心理彈性的積極心理品質(zhì)，關(guān)注大學(xué)生心理彈性的培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者將從積極青少年發(fā)展理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)與理論背景出發(fā)，通過(guò)闡述其主要觀點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)，在PYD的理論框架下探究適合我國(guó)大學(xué)生心理彈性的培養(yǎng)策略。

一、積極青少年發(fā)展理論概述

積極青少年發(fā)展理論源于積極心理學(xué)和發(fā)展系統(tǒng)理論。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末美國(guó)心理學(xué)界的嶄新研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)人類的力量、美德、積極情緒等對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義。積極心理學(xué)對(duì)心理學(xué)的許多分支學(xué)科都產(chǎn)生了重要的影響，也為積極青少年發(fā)展理論奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)七八十年代以來(lái)，發(fā)展系統(tǒng)理論逐漸成為青少年研究和實(shí)踐服務(wù)領(lǐng)域的主導(dǎo)理論。在此理論框架下，發(fā)展心理學(xué)家開始關(guān)注青少年發(fā)展的可塑性和生態(tài)性，主張從系統(tǒng)性、可持續(xù)性方面來(lái)促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。此外，PYD有五個(gè)“C”（見表1）開發(fā)目標(biāo)和一個(gè)開放的理論結(jié)構(gòu)，并通過(guò)生態(tài)化的策略來(lái)促進(jìn)發(fā)展。PYD的核心觀點(diǎn)包括：第一，將優(yōu)勢(shì)作為發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)最佳發(fā)展的因素，而不是與問(wèn)題行為有關(guān)的因素：第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在家庭、學(xué)校和社區(qū)等多種環(huán)境中的發(fā)展;第三，重視關(guān)系，認(rèn)為積極的發(fā)展是青少年有意和有意義的關(guān)系的結(jié)果。

二、積極青少年發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)

（一）發(fā)展資源

Benson在1990年提出的發(fā)展資源是指促進(jìn)青少年健康發(fā)展的一系列相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)系、技能和價(jià)值觀。這些資源可以增強(qiáng)兒童和青少年健康發(fā)展的社會(huì)和心理優(yōu)勢(shì)。相關(guān)的PYD研究結(jié)果表明，發(fā)展的促進(jìn)因子模型大致可分為三類：第一類模型側(cè)重于促進(jìn)青少年發(fā)展的外部環(huán)境的積極特征，這種模型是由Pittman（2001）提出的促進(jìn)青少年發(fā)展的七個(gè)關(guān)鍵投入主導(dǎo)，即穩(wěn)定的場(chǎng)所，基本關(guān)心和服務(wù)，健康同伴及親子關(guān)系，高期望和標(biāo)準(zhǔn)，角色榜樣、資源與人際網(wǎng)絡(luò)，具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)和參與，貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)以及高質(zhì)量的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。第二類模型是以Eccles等人提出的關(guān)注積極發(fā)展的個(gè)體為特征，他們描述了28種既能夠“促進(jìn)青少年時(shí)期的成功發(fā)展”，又可以“推動(dòng)個(gè)體向下一階段——成年期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化過(guò)渡”的個(gè)體資源。這28種個(gè)體發(fā)展資源被歸為四個(gè)維度，即身體發(fā)展、智力發(fā)展、心理與情緒發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展。第三種模型是以Barber和Olsen（1997）提出的側(cè)重健康發(fā)展的個(gè)體和環(huán)境特征以及兩者之間的相互作用為重點(diǎn)。他們使用聯(lián)結(jié)、規(guī)則和自主性三維互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明青少年與家庭、學(xué)校、社區(qū)等互動(dòng)的特征。

發(fā)展資源模型從整體和互相關(guān)聯(lián)的視角出發(fā)，把個(gè)體技能和生態(tài)環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，既關(guān)注青少年自身?yè)碛械奶熨x、能力等優(yōu)勢(shì)，又包括了社會(huì)支持、規(guī)范和期望等外部資源，這些共同為青少年的健康發(fā)展建立必要的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，發(fā)展資源模型認(rèn)為青少年的日常生活環(huán)境對(duì)發(fā)展資源的獲得有重要的影響。

（二）發(fā)展目標(biāo)

青少年積極發(fā)展理論反對(duì)消極地看待個(gè)體發(fā)展，致力于建立積極的青年發(fā)展觀。PYD的最終目標(biāo)是培養(yǎng)積極參與社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)責(zé)任的合格社會(huì)成員。研究者認(rèn)為，通過(guò)組織活動(dòng)和提供發(fā)展機(jī)會(huì)，年輕人可以充分發(fā)揮其潛力。2004年，Lena和其他學(xué)者總結(jié)了PYD發(fā)展的有效經(jīng)驗(yàn)，并提出了PYD的五個(gè)“C”目標(biāo)，即能力、自信、聯(lián)結(jié)、品格、關(guān)愛與同情。

PYD的五個(gè)“C”的發(fā)展目標(biāo)是PYD理念的體現(xiàn)。通過(guò)一系列的發(fā)展資源，社會(huì)和家庭可以促進(jìn)青少年實(shí)現(xiàn)上述發(fā)展目標(biāo)。五個(gè)“C”發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成有利于青少年建立積極的人生態(tài)度，具備相應(yīng)的社會(huì)能力與自信，并和周圍人形成良好的人際關(guān)系。

（三）主要理論假設(shè)

PYD在探究發(fā)展資源及發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上探索了發(fā)展資源與發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系。這些假設(shè)主要包括堆積效應(yīng)、共同愿景、多種路徑及社區(qū)改變假設(shè)。筆者主要以堆積效應(yīng)為例。堆積效應(yīng)簡(jiǎn)單而言就是指資源越多越有利于青少年的健康發(fā)展。堆積效應(yīng)又分為垂直堆積與水平堆積。垂直堆積是指在同一時(shí)間點(diǎn)上青少年獲得的資源總數(shù)與當(dāng)前及今后發(fā)展結(jié)果的關(guān)系。水平堆積是指相對(duì)于單一情境中的資源，在多個(gè)生態(tài)情境中體驗(yàn)到的資源的累積效應(yīng)與積極發(fā)展結(jié)果的相關(guān)度更高。堆積效應(yīng)表明，個(gè)體生態(tài)背景中的促進(jìn)因素對(duì)人的發(fā)展有重要的影響，與具有發(fā)展性的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行多層面、大量的接觸可以促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展。雖然堆積效應(yīng)認(rèn)為發(fā)展資源越多越有利于青少年的積極發(fā)展，但Benson（2007）認(rèn)為在考慮為青少年積極發(fā)展提供資源支持時(shí)，應(yīng)該關(guān)注文化背景的差異。青少年所處的社會(huì)情境與文化背景不同，發(fā)展資源對(duì)發(fā)展結(jié)果的影響也不同。

三、PYD對(duì)大學(xué)生心理彈性培養(yǎng)的啟發(fā)

第一，改變應(yīng)對(duì)挫折的消極模式，以積極的干預(yù)方式促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康發(fā)展研究把研究重點(diǎn)集中在如何改善不良行為上。PYD認(rèn)為在促進(jìn)青少年發(fā)展時(shí)應(yīng)該將優(yōu)勢(shì)作為發(fā)展的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)為個(gè)體提供促進(jìn)其最佳發(fā)展的資源。從積極發(fā)展的角度出發(fā)，我們?cè)谘芯看龠M(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的策略時(shí)，應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生積極發(fā)展的資源，發(fā)揮社會(huì)、社區(qū)及學(xué)校的力量為大學(xué)生提供發(fā)展資源，促進(jìn)大學(xué)生積極發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

第二，重視PYD發(fā)展資源的內(nèi)部因素，關(guān)注個(gè)體積極品質(zhì)的培養(yǎng)。PYD發(fā)展資源的內(nèi)部資源主要包括投身于學(xué)習(xí)、積極價(jià)值觀、社會(huì)能力與自我肯定四個(gè)方面。我們可以從培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣入手，通過(guò)引導(dǎo)、示范等方式培養(yǎng)大學(xué)生公正、誠(chéng)實(shí)、關(guān)愛的品質(zhì)以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上提升其社會(huì)適應(yīng)能力，使其能夠用正確的社會(huì)交往技能與周圍人進(jìn)行良好的溝通。

第三，從社會(huì)生態(tài)化模型出發(fā)，重視社會(huì)整合作用對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。積極青少年發(fā)展理論認(rèn)為青少年的積極發(fā)展必須重視社會(huì)生態(tài)資源的利用，要從支持、授權(quán)、規(guī)范及期望、有效利用時(shí)間等方面的外部資源人手來(lái)為大學(xué)生提供發(fā)展資源。我們要為大學(xué)生提供支持性的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)及學(xué)?；顒?dòng)，重視學(xué)業(yè)發(fā)展，合理安排個(gè)人時(shí)間，對(duì)自己有高期望以及培養(yǎng)為他人及社會(huì)服務(wù)的理念。

第四，重視大學(xué)生積極發(fā)展與消極行為之間的關(guān)系，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。PYD從促進(jìn)青少年積極發(fā)展的角度闡明了青少年積極發(fā)展所需要的資源及應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。也有眾多的研究證實(shí)積極行為的增加會(huì)導(dǎo)致消極行為的減少，但是積極發(fā)展的青少年也會(huì)參與有一定水平的危險(xiǎn)行為。這也說(shuō)明，我們?cè)谘芯糠e極行為的同時(shí)不能放棄對(duì)消極行為的研究，在對(duì)優(yōu)勢(shì)發(fā)展資源研究的同時(shí)也要關(guān)注青少年消極發(fā)展的危險(xiǎn)變量。大學(xué)生由于本身的特征在其發(fā)展過(guò)程中會(huì)面臨更多的風(fēng)險(xiǎn)性因素，我們?cè)谥匾暣髮W(xué)生積極發(fā)展資源的同時(shí)也要關(guān)注不利于其發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素，以及發(fā)展資源與風(fēng)險(xiǎn)因素之間的相互關(guān)系，從而促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。