【摘要】本文以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)的基本觀念為理論基礎(chǔ)，以基于使用的路徑為研究范式，綜述了近二十年國(guó)內(nèi)對(duì)頻次效應(yīng)的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者從語(yǔ)言技能和語(yǔ)法知識(shí)的角度展開(kāi)，多以輸入頻次與輸出頻次相結(jié)合，主要從形符頻次的角度出發(fā)，肯定了頻次作用在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用。但其研究的不足也啟發(fā)研究者注重形符頻次與類符頻次相結(jié)合，拓寬頻次對(duì)聽(tīng)力的影響研究及頻次與其他因素相結(jié)合的研究，以深入探究頻次在二語(yǔ)習(xí)得中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】頻次;二語(yǔ)習(xí)得;啟示

【作者簡(jiǎn)介】劉玥緗，陜西師范大學(xué)。

一、引言

基于使用的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)法是人對(duì)語(yǔ)言體驗(yàn)的認(rèn)知組織方式，其中體驗(yàn)。方式有很多種，如對(duì)頻次的體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言表征的建立有很大影響（Bybee 2006）。近年來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)言學(xué)的研究范式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，由之前的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與使用分離的研究范式轉(zhuǎn)向基于使用的研究路徑。范式的轉(zhuǎn)變基于語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的產(chǎn)生，加工及習(xí)得觀念上的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)言能力不再是先天而生且存在于大腦中的特殊能力，而是與一般的認(rèn)知能力相關(guān)?；谑褂玫恼Z(yǔ)言習(xí)得觀重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，其中語(yǔ)言的接觸頻次在語(yǔ)言習(xí)得中有重要作用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸開(kāi)始關(guān)注頻次在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，通過(guò)實(shí)證研究探究頻次如何影響二語(yǔ)習(xí)得，其研究涉及口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)音、語(yǔ)塊、語(yǔ)法等方面，并且研究呈橫向和縱向的發(fā)展趨勢(shì)。掌握頻次在研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)有助于完善相關(guān)實(shí)證研究，沿發(fā)展趨勢(shì)尋求新課題，進(jìn)而為頻次效應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中提供指導(dǎo)意義。

二、研究現(xiàn)狀

Harrington（2002）將頻次分為任務(wù)頻次和語(yǔ)言特征的分布頻次，國(guó)內(nèi)研究主要集中在前者。任務(wù)頻次指?jìng)€(gè)體接觸語(yǔ)言的經(jīng)歷，其按類型可分為形符頻次和類符頻次，按路徑可分為輸入頻次和輸出頻次。

國(guó)內(nèi)學(xué)者多以研究形符頻次為主。周丹丹從語(yǔ)言技能及語(yǔ)法知識(shí)的角度對(duì)頻次效應(yīng)作了較為全面的研究。她的研究主要采用同一讀寫(xiě)任務(wù)為實(shí)驗(yàn)工具，是將輸入頻次與輸出頻次相結(jié)合的形符頻次研究。周丹丹（2006）對(duì)比了輸入頻率和輸出頻率對(duì)口語(yǔ)的影響。將16名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生分成1個(gè)輸出組，3個(gè)輸入組，輸出組復(fù)述故事4次，輸入1次;輸入組分別輸入2、3、4次，輸出1次。結(jié)果顯示輸入頻率對(duì)故事復(fù)述的內(nèi)容有較大幫助而輸出頻率無(wú)幫助，且隨輸入頻率增加，流利性和詞匯復(fù)雜性有一定進(jìn)步但準(zhǔn)確性沒(méi)有任何提高。在頻次效應(yīng)對(duì)閱讀的影響研究中，翟康，梅愛(ài)詳（2015）以30名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為受試，提供4次輸入閱讀材料的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)隨頻次增加，受試的閱讀成績(jī)?cè)谶M(jìn)步但不是直線上升，進(jìn)步的幅度隨頻次的增加而減少，到第4次時(shí)幾乎停止，且每次頻次增加對(duì)閱讀理解中的大意、細(xì)節(jié)和推理的影響不同，其原因是注意力資源分配不均。戴勁（2007）在其研究中也得出同樣的結(jié)論，輸入頻次對(duì)閱讀成績(jī)有顯著影響。在頻次效應(yīng)對(duì)寫(xiě)作的影響研究中，以周丹丹為主分別探究了頻次效應(yīng)對(duì)文本借用，寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言使用的流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性的具體影響。多采用重復(fù)同一二語(yǔ)讀寫(xiě)任務(wù)進(jìn)行3次練習(xí)。研究結(jié)果顯示文本借用數(shù)量隨頻次增加而增加;頻次增加對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作的內(nèi)容，語(yǔ)言使用的流利性、準(zhǔn)確性及詞匯復(fù)雜性有顯著影響，對(duì)結(jié)構(gòu)無(wú)顯著影響（周丹丹，鮑松青 2017;周丹丹，伊娜 2014;周丹丹 2011 ）。

在語(yǔ)音方面，蔡晨（2018）研究了頻率對(duì)中國(guó)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言準(zhǔn)確性的影響。以40名高一學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)完成復(fù)雜度高和復(fù)雜度低的任務(wù)，得出在復(fù)雜度高的語(yǔ)音任務(wù)中，高頻次輸出和低頻次輸出的效果不存在差異而在復(fù)雜度低的任務(wù)中，高頻次輸出優(yōu)于低頻次輸出。陳樺，孫欣平（2010）考察了輸入、輸出頻次對(duì)英語(yǔ)韻律特征習(xí)得的作用。實(shí)驗(yàn)證明輸入頻次對(duì)學(xué)生韻律結(jié)構(gòu)習(xí)得的影響顯著，而輸出頻次的作用不顯著。謝謎（2009）也肯定了練習(xí)頻率對(duì)語(yǔ)音糾錯(cuò)的積極影響，認(rèn)為輸入頻率與輸出頻率都起著重要作用，且輸入頻率作用更加明顯。近年來(lái)，學(xué)者在二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得方面也有研究。以周丹丹為主，采用同一讀寫(xiě)任務(wù)，探究頻次對(duì)語(yǔ)塊使用的影響。周丹丹，范昆盟（2018）考察了頻次對(duì)語(yǔ)塊使用準(zhǔn)確性的影響;周丹丹，張萌（2016）更全面地考察了頻次對(duì)語(yǔ)塊使用密度，準(zhǔn)確性和多樣性的影響;周丹丹，徐燕（2016）從接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)方面研究了頻次對(duì)多次動(dòng)詞的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究均證明頻次對(duì)語(yǔ)塊習(xí)得具有促進(jìn)作用。

國(guó)內(nèi)關(guān)于類符頻次的研究極少。周正鐘于2018年在《外語(yǔ)界》上發(fā)表的輸入與輸出頻次對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊產(chǎn)出性知識(shí)習(xí)得的影響研究中設(shè)計(jì)了60個(gè)不同的句子作為輸入和輸出材料，在不同語(yǔ)境的輸入和輸出訓(xùn)練后進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示輸入頻次與輸出頻次對(duì)語(yǔ)塊習(xí)得都有促進(jìn)作用，但作用的持續(xù)性不同。關(guān)于形符頻次與類符頻次相結(jié)合的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者也有涉獵。周丹丹（2014）在研究頻次對(duì)語(yǔ)塊習(xí)得的影響時(shí)，設(shè)計(jì)了不同類型的輸入材料，考察其對(duì)接受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)的不同影響。結(jié)果證明類符頻次比形符頻次更有利于新構(gòu)式的習(xí)得。魏梅，王立非（2011）也設(shè)計(jì)了兩種類型頻次的不同閱讀任務(wù)，肯定了頻次對(duì)短語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。張一平，杜鵑（2011）將66名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生分為3組，1組為控制組，另外兩組分別為形符頻次組和類符頻次組，考察頻次對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響，結(jié)果與前兩項(xiàng)研究相反，認(rèn)為同一內(nèi)容重復(fù)對(duì)口語(yǔ)流利性產(chǎn)生更顯著的影響。

在國(guó)內(nèi)研究中，大多將頻次作為單一自變量，少數(shù)將頻次與其他因素相結(jié)合對(duì)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行研究。蔡晨（2018）將頻次與顯/隱性教學(xué)模式結(jié)合研究對(duì)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的影響。許瑩瑩，王同順（2015）研究頻率、一致性及水平三個(gè)因素對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊加工的影響。魏梅，王立非（2011）在自變量中增加了任務(wù)類型因素。戴勁（2007）增加了輸入方式因素。

三、啟示

從上述研究中可以看出國(guó)內(nèi)研究大多聚焦于單一類型頻次研究上，形符頻次占多數(shù)，形符頻次和類符頻次兩者結(jié)合的研究較少。形符頻次和類符頻次在二語(yǔ)習(xí)得中有其各自重要作用。形符頻次加強(qiáng)語(yǔ)言的記憶表征，有助于語(yǔ)言固化;類符頻次促進(jìn)語(yǔ)言創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)者在多情境中表達(dá)交流。在今后的研究中，可以完善對(duì)兩類頻次相結(jié)合的考察，彌補(bǔ)單一頻次研究的不足。

國(guó)內(nèi)研究多涉及二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言技能的口語(yǔ)，閱讀和寫(xiě)作的技能，對(duì)聽(tīng)的技能涉及頗少。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，四項(xiàng)技能的習(xí)得缺一不可，聽(tīng)力作為一種接受理解性技能，在交際表達(dá)中十分重要，而我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力薄弱的問(wèn)題也是研究和教學(xué)中需要思考和解決的。頻次能否提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力以及如何影響聽(tīng)力能力也是在基于使用的研究范式下值得思考的問(wèn)題。

在國(guó)內(nèi)研究中，有學(xué)者嘗試將頻次與其他因素，諸如教學(xué)模式，任務(wù)類型，輸入方式及學(xué)習(xí)者水平等因素相結(jié)合來(lái)研究二語(yǔ)習(xí)得，這將是頻次研究發(fā)展的前進(jìn)方向。頻次在語(yǔ)言習(xí)得中固然重要，但語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，尤其在二語(yǔ)習(xí)得中，紛繁復(fù)雜的因素在習(xí)得過(guò)程中起作用。單方面研究頻次難以滿足二語(yǔ)習(xí)得的需要。文秋芳（2003）對(duì)Ellis“頻次決定語(yǔ)言習(xí)得”的觀點(diǎn)進(jìn)行了批判，認(rèn)為其決定論不能全部解釋二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。頻次與其他因素相結(jié)合的研究可以更加全面客觀的為二語(yǔ)習(xí)得提供指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著基于使用的研究范式的興起，國(guó)內(nèi)研究者又重新將目光轉(zhuǎn)移到頻次對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用上。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)本土學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)了頻次作用的重要性，并將其具體如何影響語(yǔ)言技能和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了深入的探討，拓寬了我們對(duì)頻次效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重要的指導(dǎo)意義。國(guó)內(nèi)對(duì)頻次的研究還處于起步階段，研究者依舊有廣闊空間在此領(lǐng)域探索前行。

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