【摘要】目前，由于初中英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任較重，再加上學(xué)生個(gè)體差異明顯，想要集中實(shí)施課堂教學(xué)，并且又能夠填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空缺，還能夠完善思維發(fā)散的引導(dǎo)是非常困難的。所以，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，合理的使用思維導(dǎo)圖，就能夠?qū)崿F(xiàn)全新教學(xué)形式的拓展，推動(dòng)課堂互動(dòng)進(jìn)展，最終利用直觀的圖形，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的變革。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教學(xué);思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】慕曉琴，甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣環(huán)城初級(jí)中學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)思維視覺化處理，滿足新舊信息之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)記憶力的提升。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理的利用思維導(dǎo)圖能夠滿足學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終形成良性的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)詞匯的記憶

為了幫助初中學(xué)生擺脫詞匯記憶的困境，在詞匯教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，也就是通過構(gòu)詞法導(dǎo)圖、詞性詞形導(dǎo)圖、詞匯關(guān)系聯(lián)想導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的掌握，從而建立完整的知識(shí)與詞匯體系。如，對(duì)于詞性詞形單元詞匯記憶思維導(dǎo)圖，以Animal作為本次的主題詞匯，然后讓學(xué)生按照單詞的詞性，從而實(shí)現(xiàn)連續(xù)的牽引，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的單詞加以記憶，繪制出思維導(dǎo)。在圖片之中可以設(shè)置囊括諸多詞匯，因?yàn)锳nimal屬于名詞，其主要是包含了動(dòng)物的種類、動(dòng)作、形容等，教師就可以提問：同學(xué)們，大家是否還記得這一個(gè)單詞呢？請(qǐng)問還有哪些Animal？學(xué)生都積極地回答，說出了camel、snake、dodo等，都屬于名詞。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物身體的構(gòu)成加以回憶，讓學(xué)生通過思維的發(fā)散來實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的補(bǔ)充。之后，在進(jìn)行形容分支之下的單元詞匯完善，經(jīng)過回憶，指出其可能是形容詞，也可能是副詞，主要是對(duì)動(dòng)物的狀態(tài)與樣子來進(jìn)行描述。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也可以利用自主閱讀，同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖的方式來開展閱讀活動(dòng)，抑或是基于小組作為單位來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制?？紤]到初中學(xué)生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，就可以嘗試?yán)煤笳叩姆绞絹黹_展閱讀教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料之中捕捉對(duì)應(yīng)的信息。一般而言，利用問題的設(shè)置方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如“Do you like bananas？”，就可以基于文章的標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的中心，然后引申出四條分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)分支的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)其做好完善補(bǔ)充，形成完整、豐富的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生也能夠加深印象，從而通過完整的思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，落實(shí)語(yǔ)法的鍛煉

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)作為其難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)都提不起興趣，自然而然就無(wú)法滿足語(yǔ)法教學(xué)的要求。由于語(yǔ)法知識(shí)本身的學(xué)習(xí)不好，這樣也會(huì)直接影響整體的英語(yǔ)成績(jī)。目前，問題教學(xué)法、合作教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等融入，為語(yǔ)法教學(xué)帶來了一定的生機(jī)，但是其教學(xué)效果依舊需要探討。所以，在語(yǔ)法課堂中，可以考慮到思維導(dǎo)圖的有效使用，在滿足學(xué)習(xí)難度降低的同時(shí)，也可以形成完整的學(xué)習(xí)體系。如，在It一詞用法的學(xué)習(xí)中，就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，針對(duì)其用法和特殊句型加以拓展與延伸，一次來幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際的理解能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)之中難免會(huì)存在句式單一、單詞拼寫錯(cuò)誤等問題，究其原因，主要是因?yàn)樗悸藩M窄，語(yǔ)言積累偏少，導(dǎo)致無(wú)法抓住寫作重點(diǎn)。所以，在初中英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，就需要懂得思維導(dǎo)圖模式的融入。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作的要求進(jìn)行閱讀，明確主旨內(nèi)容，然后按照自己的理解來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì);基于文章的主題來繪制一個(gè)示意圖，其中要包含題目、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等。在設(shè)計(jì)完成之后，按照對(duì)應(yīng)的構(gòu)架來進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展細(xì)節(jié)部分。通過這樣的方式，就可以實(shí)現(xiàn)寫作構(gòu)思的脈絡(luò)的理順，最終提升寫作水平。又如，在寫作之中，通過寫作架構(gòu)的簡(jiǎn)單構(gòu)思，然后集中到分支的部分，進(jìn)行針對(duì)性的展示與拓展，通過這樣的方式就可以實(shí)現(xiàn)整篇文章的構(gòu)思，這樣也會(huì)讓思路變得更加的清晰，最后整合思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分，形成有序的、完整的文章，并且在檢查過程中再一次進(jìn)行補(bǔ)充與修改，就可以讓文章真正趨于完善。如，以《How to learn well？》為題，寫一篇作文，那么我們應(yīng)該如何入手開始寫作呢？具體見圖1所示。

通過這樣的方式，就可以讓學(xué)生輕松的掌握到寫作的基本框架結(jié)構(gòu)，也能夠了解作文應(yīng)該怎么寫下去。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖憑借其不固化的形式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶，真正掃除知識(shí)的障礙點(diǎn)，從而構(gòu)建出活躍的英語(yǔ)課堂。

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