【摘要】英語學科核心素養(yǎng)自提出以來，理論層面和實踐層面之間的聯(lián)系一直存在著巨大空間。如何在英語學科核心素養(yǎng)理念的指引下進行英語教學，是筆者一直在思考的問題。本文，筆者將以一堂初中英語語法公開課的教學設計為例，探討如何在語法教學中踐行英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語學科核心素養(yǎng);初中英語語法教學;課例分析

【作者簡介】劉芳，安慶市第十一中學。

一、背景

語法教學一直以來都是外語教學的焦點問題。英語學科核心素養(yǎng)是國家站在戰(zhàn)略高度，順應世界教育改革發(fā)展潮流而提出，為一線英語教學帶來了新的理念;它從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面全面體現(xiàn)了英語學科的育人價值。在此，筆者以一堂語法教學公開課為例，初探如何在學科核心素養(yǎng)理念的指導下，進行初中英語語法教學，希望能為各位同行拋磚引玉。

二、課例分析

本課例是一節(jié)語法公開課，是《Go for it！》八年級下 Unit5 Section A Grammar Focus部分;教學重點是過去進行時的用法，教學難點是體會while 和when 在引導時間狀語從句時用法上的區(qū)別。下面，筆者就從英語學科核心素養(yǎng)（以下簡稱素養(yǎng)）的四個方面來分析一下本課時的設計。

1.語言能力。素養(yǎng)指出語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。既包括聽、說、讀、寫等語言技能，還包括語言意識、交際身份意識等;不局限于語言、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。因此，導入時筆者通過大量的圖片來創(chuàng)設情境，讓學生看圖片回答問題，先用現(xiàn)在進行時談論圖片，再用過去進行時談論當暴風雨來臨時，圖片中的人物正在做什么，以幫助學生正確地運用語言知識去建構和表達情境中的意義。筆者還充分發(fā)揮語篇在語法教學中的作用，先由聽力練習熱身，讓學生感知目標結(jié)構在語篇中的運用;接著設計了語篇填空，讓學生根據(jù)上下文的語境填寫關鍵詞，鞏固重難點。筆者還設計了一個隨堂調(diào)查，讓學生采訪和記錄班上的同學在相應的時刻里正在做什么，以培養(yǎng)學生在運用本課時目標結(jié)構的過程中建構交際角色和人際關系的能力。

2.思維品質(zhì)。素養(yǎng)所指的思維品質(zhì)是指與英語學習緊密相關的一些思維品質(zhì)。筆者采用演繹和歸納相結(jié)合的方法呈現(xiàn)語法規(guī)則。為了發(fā)展學生歸納和提煉的能力，筆者指導學生先閱讀屏幕上的規(guī)則陳述，然后嘗試用自己的話對所呈現(xiàn)信息的共同特征和要點進行總結(jié)，以加深對概念和規(guī)則的理解，學會從不同角度去思考問題。本課時中，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還體現(xiàn)在糾錯方式上，當學生犯錯時，筆者不會自己立馬去糾正，而是讓學生再復述一遍，讓學生意識到自己的錯誤并自我反省，然后改正;在學生無法自我更正的情況下，筆者會讓其他同學給出答案，然后大家一起討論，以此培養(yǎng)學生獨立思考的能力;甚至有些時刻，筆者會將一個錯誤擱置，隨著學習繼續(xù)深入，在適時的時機引導學生回溯到這個錯誤上，運用新學到的知識，進行分析、對比，批判性思考之前所犯的錯誤，進而糾正。

3.學習能力。21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。素養(yǎng)中提到的學習能力并不局限于學習方法和策略，還包括對英語和英語學習的認識和態(tài)度。本課中，為了讓學生對看上去比較枯燥的語法產(chǎn)生興趣，筆者在導入部分使用大量圖片，不僅是為了創(chuàng)設情境，也是為了在一開始就吸引學生的目光;筆者深知，直觀的圖片和視頻資料對八年級的學生是有巨大吸引力的，也更易于理解，所以，筆者運用Flash 動畫介紹語法知識，將學生調(diào)動起來，讓學生積極主動地去學習。筆者在設計教學任務時，始終貫穿最近發(fā)展區(qū)理論，力圖做到將后一個任務建立在前一個任務的基礎上，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學生只要“跳一跳”就能解決新的問題;如此，學生就能從完成每一個小的任務中積聚一點成就感，而這些成就感會一點點累積，成為學生不斷前進的動力，進而逐漸形成主動參與語言實踐的意識和習慣，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。

4.文化品格。素養(yǎng)中所指的文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括通過評價、解釋、比較和歸納語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別力。為了將本節(jié)語法課拓展到課下，筆者在課后布置了特定的閱讀任務，主題是“美國青年一代”，讓學生通過分析和比較，歸納中國和美國青年一代的相似和不同之處，并設置有導向性的問題，讓學生最大可能的用本課的目標語法進行回答，最后有針對性地選擇某些方面表達自己的觀點;目的在于引導學生通過對所獲取信息的思考，增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)，促成其文化品格的形成。

三、反思

筆者課后反思，這堂課仍有許多需要改進之處，如：課時中使用的語篇材料還不夠有時代感，不足夠鮮活，與學生當下的生活還有些距離;本課時在如何培養(yǎng)學生文化品格方面也略顯動力不足。此課例僅是筆者踐行核心素養(yǎng)的一次嘗試，不足之處還請廣大同行批評指正。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

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