【摘要】筆者所在學(xué)校英語教研工作本著為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，以學(xué)校英語學(xué)科發(fā)展研究為抓手，理論聯(lián)系實(shí)踐，開創(chuàng)團(tuán)隊(duì)教研模式，以教研團(tuán)隊(duì)為單位，以逐步提高團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)水平為目標(biāo)，全體團(tuán)隊(duì)成員在組長(zhǎng)的組織與帶領(lǐng)下，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同就著有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)際問題開展實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)隊(duì)教研模式;英語教師;專業(yè)成長(zhǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王阿平，廣東省中山市小欖豐華學(xué)校。

一、小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研模式提出的背景

筆者所在學(xué)校為一所民辦學(xué)校，學(xué)校英語教研組一共有12位英語專業(yè)的教師組成，大多數(shù)英語教師教齡都在一到五年之內(nèi)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);部分教師的教育教學(xué)觀念舊，教學(xué)方法單一，部分教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，業(yè)務(wù)能力不能適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。但他們有活力，起點(diǎn)高，接受能力強(qiáng)，敢創(chuàng)新，有沖勁，正處于專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，迫切需要一個(gè)更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)展示，提升其自身的專業(yè)能力和水平。由于受以個(gè)人為中心的教研模式的影響，教研組中為數(shù)不多的骨干教師常常只關(guān)注自身發(fā)展，缺少合作意識(shí)和相融思想。在過去以往流于形式、層次淺的教研模式中，各成員是為教研而教研，教師往往缺乏教研意識(shí)，教研主題不明確，教師往往在迷茫中摸索前進(jìn)，專業(yè)成長(zhǎng)速度慢。雖然也有一部分教師能認(rèn)真對(duì)待，可停留在單兵作戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍，甚至有教師認(rèn)為知識(shí)是私有的，經(jīng)驗(yàn)是自己的，好的教學(xué)信息不交流，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不傳授，有了問題相互指責(zé)，有成績(jī)相互爭(zhēng)奪，教育教學(xué)各自為陣，這些現(xiàn)象都有悖與課改的理念。

二、小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研模式意義

團(tuán)隊(duì)教研模式能有利于教師之間的技能互補(bǔ)，又有益于群體力量與團(tuán)隊(duì)智慧的發(fā)揮，集集體力量共同發(fā)展。它能有效的轉(zhuǎn)化原有的任務(wù)分配驅(qū)動(dòng)型的工作方式為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)型方式，讓每一位英語教師在團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在體驗(yàn)成功的同時(shí)提升專業(yè)水平，逐步形成良性的教研循環(huán)模式，讓每一位英語教師的優(yōu)勢(shì)達(dá)到最大化，并促進(jìn)其日益成為科組中獨(dú)擋一面的骨干教師。

三、小學(xué)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研模式具體措施

1.化整為零，開創(chuàng)團(tuán)隊(duì)教研小組。推行團(tuán)隊(duì)教研模式前，教研組內(nèi)的相關(guān)工作就由教研組長(zhǎng)和其他成員共同組成的大教研團(tuán)隊(duì)完成。而團(tuán)隊(duì)教研模式推行之后，原本的大教研團(tuán)隊(duì)按照以下幾個(gè)層級(jí)進(jìn)行管理：分管英語教學(xué)的抓科行政--教研組長(zhǎng)--團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)--團(tuán)隊(duì)成員，并結(jié)合英語教學(xué)的常規(guī)工作進(jìn)行分工，除按照學(xué)校要求開展以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)教研外，同時(shí)完成英語教研組內(nèi)各項(xiàng)常規(guī)工作。我們將教研組內(nèi)12名成員分成兩組，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)由經(jīng)驗(yàn)比較豐富的骨干教師擔(dān)任，其他成員按照一至六年級(jí)教師均有涉及的分配方式靈活分組。團(tuán)隊(duì)教研的主要內(nèi)容由分管英語教學(xué)的抓科行政和英語科組長(zhǎng)結(jié)合市鎮(zhèn)校的教研計(jì)劃商討出來，并在學(xué)期初挑選出每?jī)?cè)教材中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有序分工合作，在各團(tuán)隊(duì)組內(nèi)以課堂教學(xué)為中心，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，活動(dòng)資源的開發(fā)與利用，活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式為研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行研討課，觀摩課及課題研究，結(jié)合上課，說課，聽課，評(píng)課等一條龍訓(xùn)練，營(yíng)造良好的研究氛圍。在期末進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教研的展示評(píng)比，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行上課，說課，評(píng)課，歷程回顧，才藝展示五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)比打分。并且教研組內(nèi)除教學(xué)以外的其他常規(guī)工作完成情況，也將計(jì)入團(tuán)隊(duì)的評(píng)分。

2.化原有事務(wù)型教研為專業(yè)提升型教研。推行團(tuán)隊(duì)教研模式前，教研組內(nèi)的教研活動(dòng)主要圍繞上級(jí)的相關(guān)工作及分析教研組存在問題與不足來開展，而只有少部分時(shí)間用來組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間得不到保障，從而影響其成長(zhǎng)的速度。但推行團(tuán)隊(duì)教研模式之后，組內(nèi)的教研活動(dòng)則更多的把時(shí)間運(yùn)用在教師專業(yè)成長(zhǎng)與提升方面。將原來事務(wù)性的工作分解到各團(tuán)隊(duì)自行解決，節(jié)省了大教研組時(shí)在此類問題上的耗費(fèi)時(shí)間，團(tuán)隊(duì)教研組內(nèi)成員更多的針對(duì)教研研磨過程中所遇到的專業(yè)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行思維的碰撞交流。教研組長(zhǎng)也能及時(shí)就團(tuán)隊(duì)教研工作中，各組表現(xiàn)出來的短板或者急需解決的問題，確定各學(xué)期的研究專題。讓團(tuán)隊(duì)組內(nèi)教師帶著問題教研，在教研的過程中有思維思辨的互動(dòng)。最后團(tuán)隊(duì)展示的時(shí)候，便是團(tuán)隊(duì)小組成果的展示，是匯聚小組智慧的有交流價(jià)值的成品分享。

3.化模糊評(píng)價(jià)為量化評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)機(jī)制。在過去陳舊的教研模式下，大教研組對(duì)組內(nèi)教師的評(píng)價(jià)非常模糊不清。正因評(píng)價(jià)機(jī)制的不明確，導(dǎo)致組內(nèi)教師在教研的時(shí)候表現(xiàn)個(gè)相近庭。由此根本不能細(xì)致的了解教師的真正教研能力，教師自身存在的問題也無法得到幫助與解決。而推行團(tuán)隊(duì)教研模式之后，教研組內(nèi)各項(xiàng)工作分工進(jìn)一步明確。每個(gè)學(xué)期尾，分管英語教學(xué)的抓科行政和教研組長(zhǎng)就團(tuán)隊(duì)教研的各項(xiàng)工作給每組進(jìn)行評(píng)分，展示項(xiàng)目包括上課，說課，評(píng)課，歷程回顧及才藝展示占總分的60%，常規(guī)檢查項(xiàng)目占總分的40%，并根據(jù)兩個(gè)項(xiàng)目的最后得分算出各組總分，對(duì)團(tuán)隊(duì)教研中做的優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)及個(gè)人由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰，并由抓科行政總結(jié)各組團(tuán)隊(duì)教研情況，提出下年努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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