【摘要】將微課運用于高中英語寫作課堂教學有多方面的優(yōu)勢，它有利于克服傳統(tǒng)的教學弊端，提高英語寫作教學的效果。將微課運用于高中英語寫作教學的策略主要有：精心設計和制作寫作教學微課視頻、構建以微課為輔助作用的“教師主導——學生自主”教學模式、利用微課創(chuàng)設生動的情境、提高學習興趣、注意課堂學習反饋和課后鞏固。

【關鍵詞】高中英語寫作教學;微課;運用策略

【作者簡介】馮艷霞（1969-），女，廣東中山市古鎮(zhèn)高級中學英語一級教師。

在過去10年，一種新型教學方式——微課，被廣泛地應用。“微課”是根據(jù)認知規(guī)律，以闡析某一知識點為目標，以時長在十分鐘左右的教學視頻為主要載體而開展教與學活動的新型課程教學資源和教學方式。傳統(tǒng)的高中英語教學方式存在很多弊病。那么，探討微課應用于高中英語寫作教學，提高學生的英語寫作能力具有重要的意義。

一、微課的特點

相對于傳統(tǒng)教學形式或者網(wǎng)絡課程視頻，微課具有以下幾個方面的特點。其一，課程時間短（一般在10分鐘左右），課程容量較小;其二，內容針對性強、突出要把握的知識點;其三，以微視頻為主要載體，適合多樣化的傳播渠道，可以通過智能手機、平板電腦等移動設備來傳播，有利于知識的傳播與共享。其四，耗費時間短，學生學習中能保持注意力的高度集中，有利于學習效果的提高。其五，方便學生的碎片化、移動化的學習，學生能夠充分利用閑散時間來學習，有利于學習效果提高和鞏固。

二、微課運用于高中英語寫作教學的優(yōu)勢

1.運用微課有利于提高學生的學習興趣。英語寫作是教學的難點，學生一般具有畏難情緒，缺乏興趣。將微課運用于課堂教學，可以為教學提供寫作的話題、文化背景、寫作方法和技巧的生動演示、寫作情景感知和寫作練習等教學環(huán)境因素的支持，這樣有利于提高學生的學習興趣和注意力。同時，微課的呈現(xiàn)使寫作課堂教學中教師變一般講解為精講，學生寫作練習的時間增加，促進學生寫作思維訓練和寫作能力的提升，進而提高課堂教學的效果。

2.運用微課有利于英語知識的有效輸入。高效的英語寫作課堂教學，需要有高效知識輸入，才可以有高效知識的輸出和寫作能力的提升，這是英語寫作課堂教學的目標。英語微課在一定程度上實現(xiàn)英語學習的情景化，使視聽充分感知知識，達到知識的有效輸入，從而促進學生對教學內容接受，并成為有意義學習的主動建構者。

3.運用微課有利于學生的自主學習能力的提高。將微課運用于高中英語寫作課堂教學，符合英語寫作教學的特點，教師將教學內容中的重點與難點、寫作技巧等制作成微視頻，在課堂中上展示，在課后學生也可以通過移動終端來反復觀看，并指導復習和練習。這樣，促進學生對英語寫作知識的理解與掌握，促進自主學習能力的提高。

三、將微課運用于高中英語寫作教學的策略

1.精心設計和制作寫作教學微課視頻。根據(jù)《普通高中英語課程標準》對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，英語寫作教學要注重學生學習語言的實踐性、接觸真實語境、體驗真實的語言，然據(jù)此學習和運用語言。那么，要精心制作用于英語寫作教學的微課視頻。其一，微課設計要根據(jù)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標、教學內容和學生水平展開;其二，微課的設計要系列化，要包含寫作教學內容的重點和學生寫作中的難點，如概要的寫作步驟、如何把握審題立意、如何寫好一篇文章的開頭及文章的主要內容與結尾、如何變換詞匯和使用高級詞匯、英美國家的日常生活場景和文化傳統(tǒng)等;其三，要提高制作微課的水平，掌握各種微視頻制作的技術，要靈活運用音頻、視頻等資源，提高微課的吸引力。

2.構建以微課為輔助作用的“教師主導——學生自主”教學模式。根據(jù)建構主義學習理論和交互式教學方法，構建以微課為輔助的“上課學習微視頻─教師精講─學生互動討論—學生寫作練習——教師點評總結—課后再看視頻和復習鞏固”的英語寫作教學模式。教師根據(jù)教材內容、寫作教學的目標和學生知識水平，制作和高質量的英語寫作微課視頻，上課時學生對英語微課視頻進行學習，然后教師精講，學生根據(jù)微課視頻提供的材料和方法，并結合教師的精講指引，進行互動討論，可以分組討論也可以由教師隨機讓幾位學生上臺發(fā)言，探討寫作的問題，討論后組織學生進行寫作練習，然后教師就練習的情況進行點評，學生進一步完善寫作，課后教師將微課視頻發(fā)布到學生的微信群或者QQ群，學生可以根據(jù)自身的情況，再觀看微課視頻以鞏固寫作。

3.利用微課創(chuàng)設生動的情境，提高學習興趣。英語寫作教學中要注意利用微課創(chuàng)設情境，突破教學時空的限制，提供一些英美國家傳統(tǒng)和文化的背景支撐，也可以通過微課把聯(lián)系我們日常生活中的例子融進課堂，增強學生對英語寫作的認識和興趣，激發(fā)學生的寫作思維活動和主動學習。

4.注意課堂學習反饋和課后鞏固。在寫作課堂教學中，在組織學生分組討論和組織學生進行寫作練習之后，教師一定要注意觀察學生課堂行為和表情，要盡量了解每一名學生寫作練習的情況，要把握學生存在共同問題和個別問題，要進行及時的評價和反饋。同時，根據(jù)學生課堂學習的情況，及時把針對學生存在共同問題的微課視頻發(fā)布到學生微信群，供學生學習，讓學生完善自己寫作習作，鞏固課堂學習效果。這樣，把課內課外結合起來，提高教學質量。

四、結語

在高中英語寫作教學中，運用微課具有較大的優(yōu)勢，要根據(jù)教學目標設計和制作系列優(yōu)良的微課資源，要形成相對固定又靈活變化的教學模式，要根據(jù)實際教情和學情運用正確的教學策略，才能充分發(fā)揮微課在高中英語寫作課堂教學中的作用。

參考文獻：

[1]顧文龍.微課的概念、特點及在小學信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2019（5）：58.