【摘要】本文結(jié)合一節(jié)初中英語(yǔ)寫作課事例，探討了如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的三個(gè)策略。即1.分析概括，理清框架，培養(yǎng)邏輯性思品質(zhì)。2.設(shè)置情境，個(gè)性寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)。3.同伴互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)評(píng)價(jià)性思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂實(shí)例;寫作教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】魏婷婷，南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、引言

新一輪的課程改革提出：“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)即21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！薄队⒄Z(yǔ)課標(biāo)（2017）版》將英語(yǔ)的核心素養(yǎng)定義為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)寫作課作為一個(gè)單元的最后一個(gè)部分，是一個(gè)單元重要的輸出環(huán)節(jié)，是對(duì)本單元內(nèi)容的總結(jié)，運(yùn)用和高度提煉。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該將本單元所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)個(gè)人思維的加工和重組內(nèi)化為自己的知識(shí)并進(jìn)行個(gè)性化的寫作。寫作的過(guò)程也是思維活動(dòng)發(fā)生的過(guò)程。在寫作的教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文筆者以執(zhí)教的一節(jié)初中英語(yǔ)寫作課為例，探討如何在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)案例展示與評(píng)析

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為初一年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)容為譯林版《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)“Unit6 Healthy Lifestyle 的 Task寫作”板塊。該板塊由兩部分組成。A部分是一篇Simon的生活方式的范文，B部分是一張表格，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)A部分Simon的文章，在B部分寫出自己生活方式的要點(diǎn)。A部分的功能即為學(xué)生提供了寫作的范例，B部分的功能是指導(dǎo)學(xué)生完成自己的寫作提綱。

寫作板塊之前的教學(xué)板塊已經(jīng)為生活方式的內(nèi)容進(jìn)行了鋪墊，提供了很多素材。學(xué)生對(duì)這個(gè)日常生活的話題也并不陌生。他們?nèi)狈Φ氖菍?duì)健康生活方式所涵蓋內(nèi)容的全面把握，以及如何歸納整理所學(xué)知識(shí)寫出關(guān)于自己健康生活方式的文章。

2.教學(xué)過(guò)程。

Step1： Pre-writing

（1）動(dòng)畫視頻和習(xí)語(yǔ)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀看關(guān)于健康生活方式的動(dòng)畫視頻，視頻以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)了我們應(yīng)該多運(yùn)動(dòng)、不吃快餐、吃健康的食物、多吃蔬菜水果等等。接著教師又給學(xué)生呈現(xiàn)了三句習(xí)語(yǔ)，包括美國(guó)科學(xué)家政治家富蘭克林的名言。Early to bed and early to rise （get up）， makes a man healthy， wealthy （rich） and wise （clever）.（早睡早起使人聰明，富有且睿智）。第二句習(xí)語(yǔ)An apple a day keeps the doctor away.（一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）。第三句習(xí)語(yǔ)Water is the source of life. （水是生命之源）。通過(guò)以上內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出健康生活方式所包含的內(nèi)容，即多運(yùn)動(dòng)、吃健康的食物、規(guī)律睡眠、多喝水等。接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容是否全面，對(duì)于健康的生活方式還可以寫些什么內(nèi)容，有的學(xué)生還會(huì)想到保持好心情、不吃油炸食品、不能長(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)之類的建議。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)以上兩種生動(dòng)有趣方式的引入，學(xué)生不僅為此話題產(chǎn)生濃厚的興趣，而且積極思考?xì)w納總結(jié)有關(guān)健康生活方式的內(nèi)容，為寫作的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

（2）頭腦風(fēng)暴，拓展寫作素材。通過(guò)問(wèn)答啟發(fā)的方式讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際補(bǔ)充寫作素材。如頭腦風(fēng)暴其他可供選擇的運(yùn)動(dòng)及原因，三餐可選的食物和原因。給學(xué)生提供一份食物能量金字塔，讓學(xué)生自己判斷哪些食物要多吃，哪些食物要少吃。

[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際探討寫作內(nèi)容，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，寫出個(gè)性化的內(nèi)容充實(shí)的文章。教師對(duì)健康生活方的細(xì)節(jié)予以科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)健康的生活方式形成清晰的認(rèn)識(shí)，將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中去，做到學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去。

（3）分析范文，提取框架，判斷優(yōu)劣，培養(yǎng)審辯思維能力。讓學(xué)生通過(guò)分析概括出每段的段意，理清篇章結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，范文的結(jié)構(gòu)是否完整。學(xué)生對(duì)比常規(guī)的文章的框架結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)現(xiàn)，范文缺少結(jié)尾，結(jié)構(gòu)并不完美，學(xué)生應(yīng)在自己的寫作中加以完善。通過(guò)學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)范文的不足，也會(huì)讓學(xué)生很有成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維品質(zhì)。

[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生通過(guò)分析得出篇章的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維，通過(guò)判斷得出篇章結(jié)構(gòu)的存在缺陷，應(yīng)在自己的寫作中加完善，對(duì)范文結(jié)構(gòu)大膽質(zhì)疑。補(bǔ)充結(jié)尾寫作內(nèi)容，提升學(xué)生思維的完整性。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生分析、概括、審辯的思維品質(zhì)都有所培養(yǎng)。

Step 2： While-writing

教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)的寫作情境并給出明確的寫作要求。例如：“學(xué)校對(duì)青少年的生活方式進(jìn)行調(diào)查征稿，題目為“你的生活方式是否健康”，請(qǐng)寫出自己的生活方式并附上同伴的評(píng)價(jià)”。教師需要在寫作前給學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。

[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生基于真實(shí)的情境進(jìn)行寫作，是有感而發(fā)，而不是寫一些與學(xué)生生活不相關(guān)的話題。在寫作之前呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是為了讓學(xué)生以一個(gè)評(píng)卷老師的角度引導(dǎo)自己的寫作，以結(jié)果導(dǎo)向來(lái)處理寫作過(guò)程。

Step3：After-writing

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。老師先帶著學(xué)生評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生之間互評(píng)，不僅要評(píng)價(jià)文章還要評(píng)價(jià)生活方式健康與否并且給出建議。

[設(shè)計(jì)意圖]：不僅檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)技能層面的所學(xué)的知識(shí)，還要檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)健康的生活方式形成了清楚的認(rèn)識(shí)，提升了自己的生活常識(shí)。而同伴互評(píng)環(huán)節(jié)可以更好地確立學(xué)生的課堂主體定位。

三、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.分析概括，理清框架，培養(yǎng)邏輯性思品質(zhì)。初中生英語(yǔ)作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下的問(wèn)題。首先，篇章結(jié)構(gòu)混亂，段與段之間的內(nèi)容缺乏邏輯性，每段之間首尾難以呼應(yīng)。其次，篇章結(jié)構(gòu)不完整，經(jīng)常缺少開頭或結(jié)尾。這體現(xiàn)出中學(xué)生缺乏寫文章的層次意識(shí)和謀篇布局的能力，故寫作的時(shí)候思維混亂，缺乏邏輯性，這就需要培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯思維能力。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和分析，獨(dú)立歸納出文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)每段的段意，并以此為指導(dǎo)讓學(xué)生在自己的寫作中模仿這種結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練就可以讓學(xué)生的邏輯思維得到提高。

2.設(shè)置情境，個(gè)性寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)。寫作的內(nèi)容一定要和學(xué)生的生活息息相關(guān)，寫作的話題一定是真實(shí)有實(shí)用性的，而不是虛構(gòu)脫離實(shí)際的。引入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入了健康生活方式的幾個(gè)方面，抓住學(xué)生的眼球。中間環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生概括外，還要讓學(xué)生思考關(guān)于這個(gè)話題還有哪些內(nèi)容可以寫，讓學(xué)生跳出課本范文的束縛，自己去發(fā)掘?qū)懽鲀?nèi)容。接著又讓學(xué)生對(duì)健康的生活方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)去創(chuàng)新去拓展寫作內(nèi)容，讓文章內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到提高。

3.同伴互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)評(píng)價(jià)性思維品質(zhì)。在教學(xué)中教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，教師只是導(dǎo)演而學(xué)生才是真正的演員。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。同伴互評(píng)，就是一個(gè)很好的合作學(xué)習(xí)的方式。評(píng)價(jià)同伴的文章可以培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，以閱卷老師的角度來(lái)評(píng)價(jià)一篇文章，能更好把握考試中作文的得分點(diǎn)。

四、結(jié)論

寫作課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)一定要讓學(xué)生有興趣、有實(shí)感、有思考。首先，引入環(huán)節(jié)要新穎，第一時(shí)間提起學(xué)生的興趣。接著，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫提綱，從宏觀上為寫作搭建框架。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，文章不是千篇一律的模仿，要取材于自己的生活，每個(gè)人的文章都是獨(dú)特的，應(yīng)該有自己的特色和獨(dú)到的見解。最后，要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和審辯的思維品質(zhì)，學(xué)生不僅要會(huì)寫，還應(yīng)該會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是查漏補(bǔ)缺、錦上添花的過(guò)程，可以幫助學(xué)生寫出一遍邏輯縝密、語(yǔ)言優(yōu)美的文章。

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