【摘要】隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)在的英語課程已經(jīng)把提升小學(xué)生的思維品質(zhì)作為小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要注重對小學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷啟發(fā)小學(xué)生的英語思維，提升英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生英語水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);策略

【作者簡介】毛寧，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)。

在英語教學(xué)改革中教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出了英語課程改革要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。要促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括了對學(xué)生的英語知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等各個方面的要求，目的是讓小學(xué)生未來能夠適應(yīng)社會并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括了英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等部分，其中思維品質(zhì)反映了小學(xué)生的思維個性特征、體現(xiàn)了小學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的內(nèi)容。思維品質(zhì)不同于一般的思維能力，與語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力也有所不同，而是體現(xiàn)在了與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)。對小學(xué)生的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)不同于高年級的培養(yǎng)方式，他們更需要的是分解式的講解、跨學(xué)科的統(tǒng)整同時輔助一些趣味性的英語活動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行重組，以此來啟發(fā)小學(xué)生的英語思維，提升英語學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而能夠激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、通過設(shè)置疑問來培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是小學(xué)生在英語課堂上被動地接受老師對于英語知識的講解，在跟讀時聲音也十分洪亮整齊，但是一旦老師提問一些需要學(xué)生進(jìn)行思考的問題，全班就會變得鴉雀無聲。另一種情況是在英語課堂上小學(xué)生都在積極踴躍地回答問題，思維十分活躍，雖然有時回答的英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)確或者用錯英語單詞，但是他們都在努力的回答問題，發(fā)出自己的聲音。通常第二種情況的出現(xiàn)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果，而是通過英語老師在課堂上不斷地努力，對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)而形成的結(jié)果。英語思維是一種能力和習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力有助于提升小學(xué)生英語思維的準(zhǔn)確性，因此在小學(xué)英語教學(xué)中老師要避免在課堂上采用告知式的教學(xué)方法，應(yīng)該通過合理的設(shè)置疑問來培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、通過搭建英語語言的框架讓小學(xué)生的思維發(fā)聲

英語的語言主要靠語法、詞匯和句子來支撐，其核心內(nèi)容就是英語思維，尤其是一些比較復(fù)雜的英語表達(dá)更是需要英語思維的支撐。比如在學(xué)習(xí)江蘇譯林版英語三年級3B unit2 In the library這篇課文時，老師在為學(xué)生講述了在圖書館里不能做什么事時，用了Dont shout/run/eat等句型，這時老師就可以根據(jù)這些句式框架來提問學(xué)生平時可以做什么，將這些談話內(nèi)容導(dǎo)入到英語課堂教學(xué)中，比如老師可以說：Hello everyone，what can you do？學(xué)生們回答：I can sing/dance/swim/play…，老師這時候可以說：Very good，Do you know what I can do？然后做出一個看書的動作，這時候?qū)W生就會回答：read，老師說：Yes，I can read，I like reading。通過這種方式可以讓學(xué)生檢視自身的知識儲備，對不同的動作單詞有更深入的理解和記憶，然后通過提問讓學(xué)生練習(xí)猜測性表達(dá)的方法。老師回答完我喜歡閱讀以后，可以結(jié)合In the library這篇課文的內(nèi)容繼續(xù)拓展，Look，I like reading books in the library，Do you know whats in the library？這時可以為學(xué)生播放歌曲In the library，然后顯示歌詞，用歌詞顯示在圖書館內(nèi)都有什么物品以及在圖書館內(nèi)都可以進(jìn)行哪些活動，然后老師可以利用幻燈片顯示出sing、dance、eat、run、sleep、talk和shout的動作和圖片，然后問同學(xué)Can we…in the library？學(xué)生就可以根據(jù)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行回答，老師通過課文中的基礎(chǔ)內(nèi)容引申出新的詞匯，讓小學(xué)生都能夠感受到課文中的生詞可祈使句中的否定形式的用法，老師為學(xué)生搭建起一座語言的橋梁，可以將學(xué)生的內(nèi)在思維品質(zhì)通過學(xué)生看得見和摸得著的方式聯(lián)系在一起，讓英語語言的學(xué)習(xí)更加的思維化，讓他們想說、能說、愛說，根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的英語情景不斷地產(chǎn)生思維變化，確保英語課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)合小學(xué)其他學(xué)科來豐富學(xué)生的英語思維習(xí)慣

在小學(xué)學(xué)習(xí)尤其是低年級的學(xué)習(xí)當(dāng)中，各個學(xué)科之間的界限還不是很明顯，因此老師可以結(jié)合英語與其他學(xué)科之間的共同點(diǎn)來合理地設(shè)計英語教學(xué)元素，豐富英語教學(xué)的手段和方法，讓學(xué)生能夠從視覺、聽覺和觸覺等各個方面體現(xiàn)對于英語的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的英語思維能力。比如在學(xué)習(xí)江蘇譯林版三年級上冊Unit 6 Colours一課時，老師可以由很多種方法呈獻(xiàn)給學(xué)生不同的顏色，像使用彩紙、彩筆或者彩色的球等道具的輔助，但是這種教學(xué)方式學(xué)生的印象不深，不利于學(xué)生思維的拓展，為了加深學(xué)生的印象，老師可以采用魔術(shù)的手法，在講臺上放上三瓶礦泉水，瓶蓋的內(nèi)側(cè)涂上紅色、黃色和藍(lán)色的顏料，然后老師拿著一個涂有紅色顏料的礦泉水不停地晃動，瓶子的水和顏料相結(jié)合就變成了紅色的水，然后告訴學(xué)生紅色是red，學(xué)生對這種方式感到很好奇，然后都去自告奮勇地去變魔術(shù)，通過晃動礦泉水瓶學(xué)生可以變出yellow和blue等顏色，然后老師將藍(lán)色和黃色的水相混合，形成了一種新的顏色叫作Green，這樣的教學(xué)方法融合了美術(shù)學(xué)科的色彩變化，通過這種方式不但教會了學(xué)生不同顏色在英語中的表達(dá)方法，同時還具有一定的趣味性，讓學(xué)生的思維與老師的魔術(shù)緊緊地聯(lián)系在一起，加深了他們對于顏色認(rèn)識。另外還可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理思維來學(xué)習(xí)英語中的顏色，比如通過幻燈片呈現(xiàn)出依次排列的各種卡片，卡片的顏色呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，按照紅色、黃色和綠色的順序進(jìn)行排列，經(jīng)過幾次排列以后老師可以提問學(xué)生后面的空白卡片應(yīng)該涂上什么顏色？要求學(xué)生用英語表達(dá)出來，學(xué)生通過思考認(rèn)識到了顏色排列的規(guī)律，從而正確的說出了顏色排列的單詞，這種借助數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律性來提升小學(xué)生的思維層析性，符合小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，同時學(xué)生通過積極地進(jìn)行思維和考慮，也提升了思維的準(zhǔn)確性，提高了思維的品質(zhì)。

四、精心設(shè)計英語思維導(dǎo)圖完成教學(xué)任務(wù)

思維導(dǎo)圖也叫Mind Manager，是以圖像作為思維的工具，將圖片和文字相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)邏輯思維能力還不高，但是對于形象思維的能力小學(xué)生比較感興趣，也符合他們的思維發(fā)展規(guī)律，通過形象記憶能夠讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而提升記憶的效果。比如在學(xué)習(xí)英語詞匯時，要讓學(xué)生掌握詞匯的廣度和深度，老師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對相關(guān)的英語詞匯進(jìn)行積極的聯(lián)想，舉一反三，將原有的詞匯儲備靈活運(yùn)用，讓小學(xué)英語課堂有單一化轉(zhuǎn)向多元化，提升了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自主思維能力，這樣能夠更好地掌握英語詞匯的規(guī)律，提升對于詞匯的理解力和記憶力。

五、結(jié)語

總之，隨著新的英語課程改革的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為了英語教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要英語老師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性的創(chuàng)新英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的英語語言知識得到最大程度的鍛煉，豐富學(xué)生的想象力，在創(chuàng)造性思維的開發(fā)過程中不斷提升他們的英語學(xué)習(xí)水平。

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