摘? 要：“供給側(cè)管理”的戰(zhàn)略性主張是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力、提高經(jīng)濟效益、提升競爭力促進經(jīng)濟發(fā)展。在供給側(cè)改革背景下，學校要從源頭上提升財務(wù)人員職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，在財會類專業(yè)教學中不斷轉(zhuǎn)變和提升教學方法。結(jié)合高職財會類專業(yè)教學存在的諸多問題，本文從供給側(cè)視角出發(fā)，對培養(yǎng)的人員定位、師生比、供需結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀進行闡述，分析高職財會類專業(yè)教學困境背后的原因，提出解決對策和建議。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)視角;財會類教學;現(xiàn)狀分析;

作者簡介：宋愛云，桂林理工大學南寧分校。（廣西 南寧 532100）

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0121-02

一、供給側(cè)視角下的財會人員發(fā)展

經(jīng)濟新常態(tài)下，經(jīng)濟增速放緩，結(jié)構(gòu)問題加劇，傳統(tǒng)的“需求側(cè)管理”難以發(fā)揮效力。在此背景下，習近平主席提出“供給側(cè)管理”的戰(zhàn)略性主張，創(chuàng)造性地將“需求管理”和“供給管理”有機結(jié)合起來，從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力、提高經(jīng)濟效益、提升競爭力促進經(jīng)濟發(fā)展，在實現(xiàn)結(jié)構(gòu)均衡的基礎(chǔ)上推動經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。它標志著以“需求刺激”為主的宏觀調(diào)控手段發(fā)生轉(zhuǎn)變，以要素投入為特征的粗放型增長模式正在轉(zhuǎn)型。在供給側(cè)改革的形勢下，企業(yè)也對財務(wù)人員提出了更高的要求，財務(wù)軟件和人工智能的發(fā)展也極大地沖擊了財會行業(yè)，財務(wù)人員面臨轉(zhuǎn)型。

2016年3月10日，袁貴仁提出“中國高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實質(zhì)上是中國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。這要求職業(yè)院校從源頭上提升財務(wù)人員職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，在財會類專業(yè)教學中不斷轉(zhuǎn)變和提升教學方法。

二、供給側(cè)視角下的高職財會類專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

從供給側(cè)視角來看，高職財會類專業(yè)教學主要存在以下問題：

1.培養(yǎng)的財務(wù)人員定位較低，傳統(tǒng)教學模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。從高職財會類專業(yè)人才培養(yǎng)上來看，專業(yè)人才培養(yǎng)定位仍為傳統(tǒng)的核算型財務(wù)人員，教師為學生傳授基本的理論知識和傳統(tǒng)的操作技能，培養(yǎng)缺少方向性，人才差異化程度較低，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方法忽視了學生的自主學習能力，弱化了學生的思考能力，大量高職財會類學生在課程學習中只是被動地接受知識。

2.專業(yè)學生人數(shù)眾多，師生比嚴重失衡。根據(jù)高職院校的師資要求，師生比應(yīng)為1：18，專職和兼職教師比例為1：1。然而，大學擴招使財務(wù)類專業(yè)報考人數(shù)眾多，高職院校普遍存在師資不足，造成高職財會類專業(yè)師生比嚴重失衡，師生比甚至達到一比近百人。在此情況下，教師工作壓力增大，部分專業(yè)課程不得不實行大班教學，這極大地降低了教育的質(zhì)量。

3.供需結(jié)構(gòu)不平衡，就業(yè)狀況堪憂。從人才市場對財務(wù)人員的需求來看，市場對高級財務(wù)人員需求迫切，人員的就業(yè)前景呈現(xiàn)金字塔狀。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)在投融資管理、資本運作、理財投資等方面對高端財務(wù)人員的需求不斷增加，而初級財會人員供給嚴重大于需求。隨著財會從業(yè)資格證的取消，越來越多的“外行”從業(yè)者加入到初級職稱考試的大軍之中，初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試人數(shù)呈現(xiàn)不斷增長趨勢，如圖1所示?！巴獠看筌姟钡挠咳搿⒐┬杞Y(jié)構(gòu)的不平衡增加了高職財會類畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

三、高職財會類專業(yè)教學問題的原因分析

1.學生與家長的觀念落后。一方面，學生和家長對財務(wù)類專業(yè)缺乏完整清晰的認識和定位，普遍認為財務(wù)類專業(yè)需求量大、就業(yè)面廣。另一方面，歷屆的國家公務(wù)員考試、地方公務(wù)員考試、銀行招聘考試、事業(yè)編制招聘考試涉及眾多的財務(wù)類專業(yè)，家長和學生對專業(yè)發(fā)展認識不足，導(dǎo)致財務(wù)類專業(yè)報考者的人數(shù)不斷增加。

2.教師學緣結(jié)構(gòu)單一。從學緣結(jié)構(gòu)來看，高職類院校受地域影響較大，高職類教師大多畢業(yè)于當?shù)卦盒?，學緣結(jié)構(gòu)相對單一，不利于思維創(chuàng)新和學術(shù)爭鳴。從年齡分布來看，高職院校財務(wù)教師隊伍趨于年輕化，教師雖擁有較高學歷但缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)和實務(wù)的業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范認知不足，在一定程度上影響了教學效果。

3.學生的基礎(chǔ)較差。與本科類學生相比，高職類學生學習基礎(chǔ)普遍較差，大部分存在偏科、基礎(chǔ)不扎實等問題，后續(xù)專業(yè)課程難度的逐步加大使學生的學習興趣下降。由于財務(wù)類崗位的特殊性、企業(yè)資料保密的需要，企業(yè)財務(wù)室通常都是“閑人免進”，無法為畢業(yè)生提供實習機會，就業(yè)市場中也沒有那么多適合新人鍛煉的崗位，嚴重打擊了學生的積極性。

4.教學條件有限。高職財會類教學雖配備有實訓、實習基地，能為學生提供實習、實訓機會，但隨著經(jīng)濟社會環(huán)境的變化，企業(yè)會計準則、審計準則、稅法法規(guī)等不斷更新，高職類院?，F(xiàn)有的經(jīng)費和教學、資金條件相對有限，實踐教學體系的更新后勁不足。

四、供給側(cè)視角下的高職財會類專業(yè)教學改革建議

針對上述問題，從供給側(cè)視角出發(fā)，筆者提出以下幾點對策建議：

1.引導(dǎo)學生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。在高職財會類大學生就業(yè)過程中，學校要結(jié)合高職財會類專業(yè)學生、用人單位對專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的需求，以專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)為目標，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。學生可以嘗試先就業(yè)再擇業(yè)，摒棄“一步到位”“盡善盡美”的思想觀念，找準自身定位，明確就業(yè)方向，從業(yè)務(wù)和專業(yè)基層做起，腳踏實地，努力提高自身技術(shù)技能，積累工作經(jīng)驗，為自我的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.加強校企合作，促進產(chǎn)業(yè)鏈的延伸。加強校企合作，努力搭建大學生校外實踐平臺，提高大學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學法和工學相結(jié)合的教學模式，以啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、角色扮演、情景演練等多種教學手段展開教學，層層遞進，培養(yǎng)學生的學習能力、分析能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。加強學校與企業(yè)的交流，最大限度地發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過“定崗培養(yǎng)”模式加大人才培養(yǎng)力度，提升高校就業(yè)率，增加企業(yè)的人才儲備數(shù)量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3.加強教師培訓，減少非增值作業(yè)。加強教師培訓，積極引進企業(yè)講師、客座專家到校指導(dǎo)和開展實踐教學，選擇有實力、有能力的專家或教授進行授課，切實提高培訓的時效性。努力創(chuàng)造有利于教師專業(yè)研究的氛圍和環(huán)境，加強教師之間、教師與學校之間的交流與合作，減少無效會議時間和非增值作業(yè)時間，提高教師教學質(zhì)量和教學理念。同時，鼓勵財會類教師深入企業(yè)，接受培訓和實踐鍛煉，及時了解當前經(jīng)濟發(fā)展形勢下企業(yè)對人才技能的需求，改進財會類專業(yè)實踐教學，創(chuàng)新實踐教學模式、方法與手段。

4.促進教育產(chǎn)品升級換代，推動財會類專業(yè)教育改革。在現(xiàn)有的經(jīng)濟、師資條件下，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，發(fā)掘和利用海量、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，如中國大學MOOC的教學資源、專業(yè)微信公眾號等，將其引入學生的課堂學習，實現(xiàn)課堂共享，實時更新教學內(nèi)容，通過全新、完整的教學模式不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化配置，努力提升信息化教學水平。

參考文獻：

[1]陽杰，應(yīng)里孟，謝健.論“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)導(dǎo)師制——產(chǎn)教融合背景下會計實踐教學改革[J].財會月刊，2018，（10）：136-142.

[2]史建軍.對應(yīng)用型本科會計實踐教學改革的思考[J].時代金融，2018，（11）：191.

[3]石璟.互聯(lián)網(wǎng)背景下會計實踐教學問題探究[J].中國國際財經(jīng)，2018，（9）：76.

[4]張喜彬.供給側(cè)改革視角下高校思政課教學改革的實踐路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2017，（4）：24-25.

[5]劉慧鳳，姜蘇娛.我國會計教育研究文獻述評—基于比較研究視角[J].會計研究，2015，（6）：80-86.

責任編輯? 於? 青