排孜來提艾力斯丁

【摘要】本文首先從高職院校英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對當(dāng)下高職英語教育中存在的困境深度剖析，得出相關(guān)問題的成因。后文針對目前高職英語教育的相關(guān)困境及現(xiàn)狀提出了策略性的教學(xué)建議，并結(jié)合實(shí)際課堂背景予以指導(dǎo)性的實(shí)踐方案。從而進(jìn)一步地分析了高職英語科目的重要性，結(jié)合高職英語重要考試的現(xiàn)狀提出對學(xué)生的教育理念：高職英語學(xué)習(xí)水平必然成為人才的綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)重要能力要求。

【關(guān)鍵詞】高職英語;語法教學(xué);現(xiàn)狀與策略

【作者簡介】排孜來提·艾力斯丁，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

隨著高等教育中的教育改革，高職英語成為眾多專業(yè)中的必修課之一，對于部分大學(xué)來說，英語“B級”“四六級”更成為高職學(xué)習(xí)階段的一次重要考試。我國傳統(tǒng)的高職院校英語教育中，其教育方式過于保守和單一，將英語這一門具有獨(dú)特魅力的語言性學(xué)科趨于死板，這種硬性的應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀反而不容樂觀，面對社會(huì)對人才的全方面素質(zhì)需求不斷提高，對高職英語的教學(xué)也提出了新要求。對于高職英語教育來說，這樣的時(shí)代新需求既是挑戰(zhàn)也是改革時(shí)機(jī)，如何提高高職英語教學(xué)質(zhì)量便成為首要問題。

一、高職院校英語語法教學(xué)的困境與現(xiàn)狀

為了滿足社會(huì)對于人才的英語素質(zhì)需求，掌握一門應(yīng)用性較廣的外語就成為人才的基本技能，但在日常的高職院校英語教育中卻存在一些不足，這些問題或是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對，或是來自指導(dǎo)教師的認(rèn)知不足，或是客觀環(huán)境的束縛，總之問題的成因多種多樣，本段文字將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對相關(guān)困境及其成因進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)存在誤區(qū)與過分依賴語感。由于當(dāng)代社會(huì)對于人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語時(shí)的重心發(fā)生了偏移，同時(shí)對于社會(huì)的需求也產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為英語語感重于系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致過分依賴語感而不知其真正含義，這樣顯然是本末倒置的。培養(yǎng)語感固然重要，培養(yǎng)英語式思維固然重要，但高職英語學(xué)習(xí)的核心依然是語法和詞匯，這也是學(xué)習(xí)語言時(shí)的學(xué)習(xí)核心。另外還有些學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)將語法知識的主要框架掌握清晰，或者對高中英語中的八大語法板塊有了全面的了解，就忽視了高職英語的提升空間，認(rèn)為高職英語的知識是對高中英語知識的復(fù)習(xí)和總括，從而對學(xué)習(xí)的認(rèn)真度不夠，導(dǎo)致過分重視語感、輕視高職英語的語法知識。

2.過分重視語法和詞匯與忽視實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。與上述相反的問題，則是一部分學(xué)生過分重視課堂的語法知識，而忽略英語的實(shí)際溝通能力，這種問題也較為常見。主要體現(xiàn)為學(xué)生的筆試能力較強(qiáng)但口語和聽力能力較弱，這種將語法知識“學(xué)死”的方式也是應(yīng)試教育的弊端之一，但“應(yīng)試”作為一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)水平的基本手段，并不能成為學(xué)生過分重視書本知識的借口。在當(dāng)下時(shí)代中，培養(yǎng)學(xué)生的全面英語素質(zhì)仍然是大學(xué)英語的教學(xué)目的。相較于高中英語而言，高職英語的確應(yīng)該偏重口語和交際能力，但不可完全偏重，其中尺度應(yīng)由指導(dǎo)教師合理把握，而并非過于偏重語法知識或者口語語感，否則都是對新課改要求的錯(cuò)誤解讀，也是對高職英語學(xué)習(xí)要求的誤解。

3.學(xué)科建設(shè)不足與“快餐式”英語。時(shí)代的發(fā)展迅速，也導(dǎo)致了社會(huì)的快節(jié)奏生活。但英語教學(xué)作為一門語言性的學(xué)習(xí)歷程，不能一蹴而就，在英語的學(xué)習(xí)中，不能僅僅注重學(xué)習(xí)速度從而忽略教學(xué)質(zhì)量，這種虛有其表的“快餐式”英語教學(xué)，其根本原因也與學(xué)科建設(shè)不足有一定的關(guān)系。在高職院校英語教學(xué)中能夠深入研究英語語法的專家學(xué)者屈指可數(shù)，其研究成果也星星點(diǎn)點(diǎn)。并且能夠完全適合高職英語教學(xué)的教材也不多，有些學(xué)校的英語應(yīng)用教材并不專業(yè)，例如交通類的學(xué)院及工科類院校，對于高職英語學(xué)科的教材仍然沿用多年前的版本，在教育改革日益急迫的時(shí)代，教材的落后在一定程度上拖慢了教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)英語學(xué)科在專業(yè)課面前趨于邊緣化，在選修和必修的種類間搖擺不定，也是導(dǎo)致“快餐式”英語的主要原因。

二、高職院校英語語法教學(xué)的策略與實(shí)踐

針對高職院校英語教學(xué)中存在的困境，上述文字對其困境的成因進(jìn)行了簡要且深度的分析，客觀原因的難以轉(zhuǎn)變并不能完全否定高職英語教學(xué)模式的改革，即使在快節(jié)奏生活中，高職英語科目被忽視和邊緣化，但其作為人才的重要素質(zhì)和能力之一，仍然需要對其進(jìn)行良化的教育改革和方法創(chuàng)新。對此，本段文字將探討實(shí)際教學(xué)中的有效方法和策略。

1.更新教學(xué)模式與科學(xué)化教育理念。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式仍然沿用“口述、耳聽、筆記”的方法，教育理念停留在幾年前甚至十幾年前。對此，教師隊(duì)伍應(yīng)該加強(qiáng)教研工作，深度開發(fā)適合自身學(xué)校實(shí)情的教學(xué)方法，將英語學(xué)科從邊緣化拉回來，同時(shí)改變自身的教育理念，將英語學(xué)科的重要性灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生對高職英語學(xué)科的重視，并深化教育改革的科學(xué)化教育方法，對傳統(tǒng)型教育方案進(jìn)行改良和創(chuàng)新。例如增加課堂的趣味性，可以通過多媒體播放外國電影，通過電影臺詞或者劇情發(fā)展，將一些語法知識更形象的教授給學(xué)生，讓學(xué)生不再厭煩高職英語課堂的枯燥。

2.針對性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。對于高職院校英語的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師應(yīng)有系統(tǒng)且清晰的認(rèn)知，對重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容板塊要進(jìn)行針對性教學(xué)，同時(shí)對于學(xué)生各自不同的掌握知識程度，指導(dǎo)教師應(yīng)做到“心中有數(shù)”，這樣才能“對癥下藥”。許多指導(dǎo)教師認(rèn)為高職英語不應(yīng)該像高中英語一樣，或是指導(dǎo)教師不應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中做到“細(xì)處必查”，但在教育行業(yè)中，所有的教師都必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，而不是因?yàn)榻逃A段的不同，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“放松處理”。為了適合社會(huì)對人才的全面需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更為重要，指導(dǎo)教師可以適當(dāng)情況地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如高職院校學(xué)生通過高中英語的學(xué)習(xí)，對一些基本的詞匯和語法結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，指導(dǎo)教師可以將預(yù)習(xí)課程交給學(xué)生提前做好學(xué)案，并在實(shí)際教學(xué)中做到“師生互補(bǔ)”，這樣的策略就能夠使學(xué)生預(yù)習(xí)的范圍更加寬廣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)高中英語的基礎(chǔ)語法知識。

3.改進(jìn)高職英語的階段測試方式和題型。另外，指導(dǎo)教師還可以通過改進(jìn)高職英語學(xué)科的階段測試方式和題型來提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力。對于一些傳統(tǒng)的、已經(jīng)測試作用不明顯的題型進(jìn)行合理化改良。例如“改錯(cuò)題”更換為“填空題”，就是英語教學(xué)中針對語法學(xué)習(xí)水平而改革的一種題型。在高職英語教學(xué)中依然如此，指導(dǎo)教師可以通過題型的變更，讓學(xué)生增加不同題型的涉獵范圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度。這種方法并不是“為了應(yīng)試而應(yīng)試”，其能夠使考試成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種工具，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，為高職階段的重要英語考試“B級”“四六級”打下扎實(shí)的英語語法基礎(chǔ)。

三、高職院校英語語法教學(xué)的意義與反思

上述文字重點(diǎn)分析了高職英語教育當(dāng)下時(shí)代中的困境與出路，即高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與解決方案。高職英語作為高中英語知識的延伸，其根本性質(zhì)是依托于高中英語語法基礎(chǔ)的，但并不代表著高職英語的知識含量不高。高校英語“B級”“四六級”考試代表著高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用水平，同時(shí)也代表著社會(huì)對于高校學(xué)生的英語能力需求，作為高職院校學(xué)習(xí)階段中的重要考試之一，“B級”“四六級”考試也成為許多高校學(xué)生“掛科率”最高的一門考試，許多學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)對于高職英語科目的忽略，而導(dǎo)致“B級”“四六級”考試前夕的臨時(shí)學(xué)習(xí)不足以應(yīng)對考試、從而掛科。故高職院校英語教育的改革勢在必行，加強(qiáng)高校學(xué)生對于英語的重視也是必需的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)束語

在我國當(dāng)下的高職院校英語教育中，許多學(xué)生未能夠清楚的認(rèn)知到高職英語學(xué)習(xí)的重要性，是其英語學(xué)不好的關(guān)鍵，同時(shí)沒有正確的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)最為困惑的事。指導(dǎo)教師作為學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，同時(shí)扮演著監(jiān)督者的角色，對于學(xué)生的認(rèn)知偏差要給予及時(shí)的教育，并且在日常課堂中，對學(xué)科的逐漸邊緣化做出挽救辦法，即不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，增強(qiáng)自身的綜合教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何舒曼.試論新教育技術(shù)與高校教學(xué)模式的創(chuàng)新——以“雨課堂”在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用為例[J]. 考試與評價(jià)（大學(xué)英語教研版），2018（03）：116-120.

[2]趙丁玲，李永才.基于TPACK的混合式教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)，2016，37（05）：59-65+78.

[3]張永懷.我國高校英語教學(xué)語法體系的探索與創(chuàng)新——評《大學(xué)英語語法》一書[J].外文研究，2016，4（04）：11-17+103-104.

[4]廖治華.移動(dòng)終端輔助下的西藏高校英語語法教學(xué)模式探索[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，21（04）：21-25.

[5]陳鸞.對話注意理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用——評克里斯汀《英語語法看這本就夠了大全集》[J].新聞愛好者，2018（11）：119.