【摘要】課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。本文旨在倡導以學生為中心、以意義為中心，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法，即在高職英語教學中采用任務型的教學方法，以提高學生的學習能力和學習策略的培養(yǎng)。

【關鍵詞】任務型教學法;高職英語教學;學習能力

【作者簡介】任敬希，貴州輕工職業(yè)技術學院。

一、任務型教學法的概念

任務型教學法是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學法。提倡任務型教學法，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。以學生語言能力發(fā)展為基本出發(fā)點，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力與“任務型”教學的目標“培養(yǎng)學生的語言交際能力”是一致的。在這種教學方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確具體的、可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成其任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是一種以學生為中心，以意義為中心的教學法，它最顯著的特點是“為用而學，用中學，學了就用”。

任務型教學法旨在為學生提供更多的語言實踐機會，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。它對各種教學方法有很大的包容性，適合各種活動，不但適用于運用語言的活動，也使用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，也有利于合作學習。

二、在高職英語教學中如何實施任務型教學法

1.任務教學法在聽力教學中的運用。聽說是高職英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)，它是指在課堂教學中，教師創(chuàng)設一個對話情景，設置任務，聽完對話后，學生能運用已經掌握的知識完成或部分完成這個教學任務。最后教師點評學生的作業(yè)，對學生完成薄弱的地方進行講解，從而達到聽力教學目的。具體操作如下：在課堂教學中將聽力和口語材料設置成真實的或接近真實的生活、學習、工作等任務，將聽說教學的目標真實化任務化。在學生完成任務的過程中培養(yǎng)其運用英語的能力，也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，用所學語言去做事，在做事過程中發(fā)展運用自己所學語言。它以社會實際需求為目標，立足于學生本身，把學生作為教學的主體。教師從學生學的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。任務型聽說教學法符合人文主義和真實性評價理念，是強調“以人為本”.“以學生為中心”的課堂教學活動，而且是以明確的課堂教學目標為導向，注重真實情景下的語言交際活動。所以大大地提高了學生的學習積極性和聽說能力。

2.任務型教學法在高專院校英語語法課堂中的應用。語法教學是高職英語教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的以語法教學為主的教學方式一味偏重語法知識的講授，不讓學生操練，更談不上語言的運用，課堂氣氛沉悶，學生對外語學習越來越缺乏興趣。新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。任務型教學法就是通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，讓語法項目生動起來，從而幫助學生在突出任務的過程中將孤立和零碎的語言知識轉化為靈活運用語言的能力。

授課教師究竟應該如何靈活運用任務型教學法的理論。教師怎樣呈現(xiàn)給學生一堂生動有趣、簡單易懂的英語語法課？任務型教學法的關鍵之處在于教師在課堂教學一開始就呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，完成任務驅動（task-driven）的過程。然后，由學生分組執(zhí)行任務，做報告，進行小組討論。各小組得出結論后，由教師進行匯總。一堂成功的任務型教學課離不開教師的指導。整堂課應采取“教師為主導，學生為主體”的教學模式。其中，教師在起到穿針引線的作用的同時，還要指導學生練習重難點部分。并且，在一次課的任務完成之后，教師要根據(jù)學生對知識點的理解和掌握情況，以新知識點為核心適當對學生進行遷移訓練，將知識點自然過渡，使學生實現(xiàn)語法理論和實踐相結合，完成課堂任務。

以上分析表明，任務型教學法應用于語法教學中，不僅能改善學生對語法學習持有的消極態(tài)度，而且能為其提供活學活用的機會。在完成任務的過程中，學生相互幫助與促進，培養(yǎng)了自身采集信息、處理問題、人際溝通合作的能力。

3.任務型教學法在寫作上的運用。寫作也是職英語教學中非常重要 的環(huán)節(jié)。 教師設計寫作任務時，活動要有針對性，所設計的活動應吸引全體學生參加，保證有效的分層教學?；A差的同學可以進行難度較小的任務，成績好的同學可以執(zhí)行難度較大的任務。在任務前階段，教師通過講解范文，體裁分析向學生提供有效的語言輸入，激發(fā)學生想象力，引導學生提出有價值的問題，以問題啟發(fā)批判性思考。同時也提供相關話題領域的常用詞匯、詞組和句式。在任務中段，也就是實際寫作過程中，學生通過反復多練習才能不斷提高使用語言的能力，寫作的過程才有可能趨于順暢，然后才能更進一步關注文章的話題意義和整體篇章的結構。在任務后階段，評閱反饋階段，有教師給予評改和課堂點評、學生與學生之間評改，合作互評等多種批改方式，都有利于學習者提高語言整體能力。通過這些評閱方式，達成學生與教師的互動，學生與學生的互動，同時教師幫助學生歸納寫作中常見的語言錯誤，結構問題，邏輯錯誤等等，讓學習者明白好差的分別，提高自身的寫作能力。

三、結束語

在高職英語教學中實施任務型教學法可以培養(yǎng)學生觀察事情，實踐語言的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、解決問題的能力。教師要采用靈活的教學策略、精講精練，以學生為中心，創(chuàng)設活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。

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