易聰?彭杰?毛返驕

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力”。 作為民辦醫(yī)學(xué)本科院校而言，英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)象十分普遍，無(wú)疑大大增加了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)本科院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的主觀及客觀原因，探討了如何打破學(xué)生課堂沉默的方法，以切實(shí)提高醫(yī)學(xué)本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民辦醫(yī)學(xué)本科院校;英語(yǔ)課堂;課堂沉默

【作者簡(jiǎn)介】易聰（1990.07-），女，漢族，湖南婁底人，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);彭杰，毛返驕，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院。

隨著高等教育教學(xué)活動(dòng)研究的深入，課堂沉默現(xiàn)象受到了越來(lái)越多的關(guān)注。古人云“ 沉默是金”，但是課堂沉默不僅阻礙了師生之間的正常交流，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。民辦醫(yī)學(xué)本科院校的學(xué)生很多是因?yàn)楦呖际Ю黄冗x擇的，所以心理上存在不同程度的敏感和焦慮，在課堂上羞于表達(dá)，沉默不語(yǔ)。課堂沉默，教師的情緒也會(huì)受挫，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性更差，教學(xué)目標(biāo)就更難以實(shí)現(xiàn)。

一、英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的研究，比較著名的是Amy B.M.Tsui所作的《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的沉默與外語(yǔ)課堂焦慮》，此研究主要針對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，該研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象主要與焦慮有關(guān)。另一項(xiàng)則是Jackson的研究，他發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化、教育、情感等各方面因素導(dǎo)致了學(xué)生的課堂沉默。相比而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于高校英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象研究甚少。本文以醫(yī)學(xué)本科院校英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，分析了英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的各種原因，探究打破大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的解決方式，以構(gòu)建更為有效的課堂互動(dòng)模式，從而提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象原因分析

研究表明，大學(xué)生在課堂上保持沉默與心理方面以及個(gè)人所受知識(shí)方面有很大關(guān)系。而對(duì)于民辦醫(yī)學(xué)本科院校的學(xué)生而言，心理方面存在著不同程度的敏感與焦慮，愛(ài)面子等。有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)周圍事物比較敏感，怕被同學(xué)們笑話，認(rèn)為在課堂上當(dāng)眾回答問(wèn)題是一件很丟臉的事，從而不敢積極發(fā)言。另一方面，民辦醫(yī)學(xué)本科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，水平參差不齊，很容易導(dǎo)致聽(tīng)課吃力，學(xué)習(xí)熱情低，所以課堂上就保持沉默。

如今的英語(yǔ)課堂大多數(shù)還是以教師的講授為主，留給學(xué)生自我思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)并不多，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢消退，于是就選擇保持沉默。另外，教師選擇的提問(wèn)方式以及提問(wèn)內(nèi)容單一，讓學(xué)生的思維得不到發(fā)散，容易使其產(chǎn)生厭倦和疲勞的情緒。

對(duì)于“沉默”的理解，中西方存在著較大差異。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中認(rèn)為學(xué)生課堂保持沉默是對(duì)老師的一種支持與尊重，是有禮貌的體現(xiàn)。而在西方文化中，講究言論自由，鼓勵(lì)“辯論”，對(duì)有疑問(wèn)的地方，可以隨時(shí)提出來(lái)，所以在歐美文化中，“沉默” 是一種消極的表現(xiàn)，更是一種無(wú)禮的表現(xiàn)。

三、探討如何打破英語(yǔ)課堂沉默

因材施教，營(yíng)造良好課堂氛圍。教師要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇不同的教學(xué)手段。在課堂活動(dòng)中，老師可以通過(guò)“針對(duì)式”提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)言，保證性格外向與內(nèi)向的學(xué)生獲得同等的發(fā)言機(jī)會(huì);老師可以通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，消除學(xué)生課堂焦慮與緊張感，構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍;同時(shí)，對(duì)于學(xué)生們給出的答案要給予一定的表?yè)P(yáng)與贊許，如確實(shí)回答錯(cuò)誤，則要在思維上予以引領(lǐng)，幫助其通過(guò)探索得到正確答案，而不是一味的批評(píng)與職責(zé)。對(duì)于不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生，要多加以鼓勵(lì)與肯定，并且適當(dāng)?shù)挠枰蕴嵝?，讓其勇于表達(dá);這樣才可以讓學(xué)生們享受自由發(fā)言的樂(lè)趣，逐漸擅長(zhǎng)打破英語(yǔ)課堂的沉默，喜歡發(fā)言，敢于秀出自我。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)濃厚興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，在英語(yǔ)課堂中尤為明顯，很多學(xué)生英語(yǔ)課堂上選擇沉默就是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)不感興趣。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，也是改善英語(yǔ)課堂沉默的方法之一。在教材的選取上，可以選擇一些緊跟時(shí)代且學(xué)生比較感興趣的教材，老師也可以穿插很多與主題相關(guān)的時(shí)事新聞或網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等來(lái)吸引學(xué)生們的注意，激發(fā)他們?cè)u(píng)論，打破沉默的課堂環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

總而言之，民辦醫(yī)學(xué)本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平、心理特點(diǎn) 、以及教師講課方式等都有可能導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)的沉默。老師要積極改變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。