摘? 要：應(yīng)用型本科院校作為全國本科院校中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)的過程中起著不容忽視的作用。外語教育更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代對應(yīng)用型人才的需求，探索合理的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑。然而，現(xiàn)階段許多應(yīng)用型院校在英語人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)設(shè)置上存在不足。為此，教育工作者應(yīng)合理協(xié)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與動態(tài)調(diào)整，助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;英語教學(xué);應(yīng)用型人才

作者簡介：徐沛瑤，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院。（天津 301811）

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0021-03

關(guān)于應(yīng)用型本科院校的定義，在學(xué)界有著不同的說法。廣義指除一本院校之外的大多數(shù)普通本科院校，狹義則特指自高等教育大眾化進(jìn)程中新建的本科院校，其數(shù)量已接近400所。[1]近年來，新建本科院校逐漸增多，將這些院校稱為“應(yīng)用型本科院?！钡恼f法也逐漸受到社會的認(rèn)可。作為全國本科院校中的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中起到不可小覷的作用。應(yīng)用型本科院校既有別于職業(yè)院校，如職專、職高等，也不同于普通本科院校。一方面，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校與職業(yè)學(xué)校相比，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)更重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生的發(fā)展具有多重可能性。另一方面，應(yīng)用型本科院校也不同于普通本科院校，它既注重學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，又為學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展提供了更多機(jī)會，鼓勵學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。因此，應(yīng)用型本科院校對自身的定位中，“應(yīng)用型”是著眼的關(guān)鍵。

作為天津市應(yīng)用型本科院校之一，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院成立于2006年，奉行“以學(xué)生為本、以質(zhì)量立?！钡霓k學(xué)理念，旨在通過建設(shè)一流的教師隊(duì)伍、不斷深化教學(xué)改革、建立實(shí)習(xí)基地與實(shí)驗(yàn)室等方法確保教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。致力于培養(yǎng)出具有國際視野、擁有創(chuàng)新與追求卓越精神、富有高度社會責(zé)任感與可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

教育教學(xué)是一門人才培養(yǎng)的科學(xué)，每位教育工作者在進(jìn)行教學(xué)工作之前首先要思考“教育要培養(yǎng)什么人”和“如何在教育中培養(yǎng)這樣的人”這兩個(gè)問題。在聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)用型人才被定義為能將專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種人才類型。[2]教育部在2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，明確地提出了英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技和軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。[3]由此可以看出，高等教育越來越注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力的全面發(fā)展，而教育工作者需要逐漸擺脫“教材中心”“理論中心”的傳統(tǒng)講授方法，而應(yīng)致力于探索一種研究、實(shí)踐“兩頭抓”的綜合培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會。

站在外語學(xué)科教學(xué)的角度來看，應(yīng)用型教育更要求教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不僅僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，還要在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力與跨文化交際能力。在20世紀(jì)末，由外語教學(xué)指導(dǎo)委員會起草，經(jīng)教育部高教司核準(zhǔn)轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中曾明確提出，由于社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。[4]王守仁先生認(rèn)為，20世紀(jì)90年代以來，全國高校外語專業(yè)采取多種方式培養(yǎng)復(fù)合型人才……較為通行的做法是采用“專業(yè)+方向”模式。[5]目前在應(yīng)用型本科院校中，英語專業(yè)大多涉及商務(wù)英語、旅游英語、英語翻譯、英語教育等專業(yè)。上述專業(yè)的培養(yǎng)模式多采取專業(yè)+方向形式，即在學(xué)生前兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)校側(cè)重對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重其英語語言能力本身的發(fā)展。在學(xué)生第三學(xué)年開始時(shí)加入一些與其未來就業(yè)方向相關(guān)的技能課，致力于將理論結(jié)合于實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級英語人才，英語專業(yè)開設(shè)了國際商務(wù)英語方向，遵循厚基礎(chǔ)、重個(gè)性的培養(yǎng)原則，在一、二年級致力加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并在課程體系中加大語言技能課程的比重，如基礎(chǔ)英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀等;在三、四年級注重學(xué)生英語專業(yè)知識的提升，在課程體系安排中添加英語語言學(xué)、英美文學(xué)、國際商務(wù)、翻譯、保險(xiǎn)學(xué)、國際市場營銷學(xué)、國際金融等課程。除課程設(shè)置之外，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院英語專業(yè)在培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在校外為學(xué)生提供專門的實(shí)踐基地以及豐富的實(shí)踐機(jī)會，也為學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己提供了便捷性與可能性。

二、應(yīng)用型英語教學(xué)目前存在的問題

1.教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)踐性。應(yīng)用型本科院校有別于普通本科，在研究與實(shí)踐中更傾向于后者。許多院校在培養(yǎng)人才時(shí)充分注意到了這一點(diǎn)，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中給予了充分的幫助與支持，卻割裂了教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性。例如，有些課程的教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，教學(xué)依據(jù)更新不夠及時(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，如果教師的教學(xué)方法過于側(cè)重理論傳輸而非實(shí)踐技能，也會造成教學(xué)環(huán)節(jié)的機(jī)械性。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏教師參與。部分應(yīng)用型本科院校在英語教育中割裂了教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，這不僅體現(xiàn)為教學(xué)模式的刻板性和抽象性，另一個(gè)重要的問題在于，學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏教師的參與和指導(dǎo)。在學(xué)生身體力行運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時(shí)，由于缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師幫其解惑，學(xué)生在實(shí)踐中往往體現(xiàn)出“不自信”“不敢干”“不愿干”這樣的情緒特征，久而久之，學(xué)生對于實(shí)踐本身容易產(chǎn)生一種抵觸心理，無益于其日后的職業(yè)發(fā)展。另一方面，由于沒能在實(shí)踐中建立起理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)外語教育“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目的。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)管。為了增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)踐性，許多應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中特意增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課余時(shí)間參與社會實(shí)踐項(xiàng)目，并在活動結(jié)束后撰寫實(shí)踐報(bào)告、上交實(shí)踐證明等。學(xué)生在完成上述要求后，專業(yè)教師將對學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行評估，該成績也將計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)總評，成為學(xué)生學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的重要體現(xiàn)。然而，由于部分院校在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中缺乏有力監(jiān)管，導(dǎo)致某些學(xué)生為了所謂的“成績分?jǐn)?shù)”，在實(shí)踐報(bào)告中肆意抄襲，甚至想方設(shè)法通過多種渠道作“假證明”或“蓋假章”，“應(yīng)用型”教育失去了原本的意義，反而成為學(xué)生弄虛作假的“試驗(yàn)田”。

4.缺乏可靠有效的實(shí)踐基地。誠然，在弄虛作假的學(xué)生當(dāng)中，有一部分學(xué)生是由于看到了院校監(jiān)管的缺失從而懷著僥幸心理自欺欺人，但還有一部分學(xué)生愿意在實(shí)踐中鍛煉自己，卻因找不到可靠的實(shí)踐基地，只能為了必需的成績“應(yīng)付要求”。目前，有許多應(yīng)用型院校為加強(qiáng)應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)，都在校內(nèi)外建立了相關(guān)的實(shí)踐基地，但這些基地大都或多或少地存在幾個(gè)問題。首先，有的基地只是出于用人需求與學(xué)校建立了合作關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入基地之后，也只是按部就班完成企業(yè)的要求，在實(shí)踐過程中很難得到他們真正需要的專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)踐效果事倍功半。其次，許多實(shí)踐基地提供的崗位機(jī)會與學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)并不直接相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力無法在實(shí)踐中的得到真正的提高。因此，在學(xué)校和基地之間應(yīng)搭建一道穩(wěn)健可靠的橋梁，幫助學(xué)生提高自身的應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用型英語教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與動態(tài)調(diào)整

1.加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性?！皩?shí)踐”作為應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵詞，其重要性應(yīng)貫穿在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。除了開設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目外，學(xué)校也要有意識地增強(qiáng)教學(xué)本身的“實(shí)踐性”，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。例如，增加實(shí)踐性課程在總課程中的數(shù)量，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中所占的比例。另外，教師也需采取合理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系。如教師在講解商務(wù)英語相關(guān)理論時(shí)，先結(jié)合一定數(shù)量的現(xiàn)有案例說明該商務(wù)理論運(yùn)用的規(guī)律，再帶動學(xué)生課下搜集更多相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，并指導(dǎo)學(xué)生模擬商務(wù)情境，用理論知識解決這些問題，并在實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

2.教師全程參與，指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，特別是在實(shí)踐初期，必定會有許多疑惑，這時(shí)如果不能及時(shí)得到專業(yè)教師的幫助，這些疑惑就會成為學(xué)生今后實(shí)踐乃至就業(yè)路上的阻礙。因此，教師要全程參與到學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，及時(shí)給予幫扶和指導(dǎo)。在學(xué)生提交實(shí)踐計(jì)劃之初，教師首先要查看其計(jì)劃的可行性和合理性，確保實(shí)踐活動既在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，又有助于其語言應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動向，一方面定期與學(xué)生開展談話，設(shè)法指導(dǎo)其解決在實(shí)踐中遇到的問題，督促其完成實(shí)踐項(xiàng)目。另一方面也要及時(shí)和實(shí)踐基地的相關(guān)負(fù)責(zé)人保持聯(lián)系，了解學(xué)生的切實(shí)情況并掌握他們在實(shí)踐中普遍產(chǎn)生的問題，記錄并總結(jié)這些問題以更好地指導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生結(jié)束實(shí)踐進(jìn)程后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧與反思，指導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)在實(shí)踐中的表現(xiàn)正確歸因，鼓勵學(xué)生在今后的實(shí)踐中吸取教訓(xùn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度。學(xué)生的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要組成部分，如果缺乏學(xué)校的有效監(jiān)管，其發(fā)揮的真正效果就會大打折扣。因此，應(yīng)建立一套有效的監(jiān)管體系，對學(xué)生在實(shí)踐中的成績進(jìn)行合理評價(jià)，如建立實(shí)踐導(dǎo)師責(zé)任制，指定每位導(dǎo)師監(jiān)督學(xué)生切實(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，并就實(shí)踐中產(chǎn)生的問題予以幫助和指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可定期對學(xué)生所在的實(shí)踐基地通過電話、郵件等多種形式，征詢學(xué)生在實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)，納入對學(xué)生成績的總體評價(jià)中，督促學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)踐活動中，使自己的理論知識與專業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐歷練中得以提高。

4.建立可靠有效的實(shí)踐基地。在建立實(shí)踐基地方面，專業(yè)教師應(yīng)盡量與本地的可靠企業(yè)建立合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供與其能力匹配的、與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐基地，讓學(xué)生的語言能力在應(yīng)用中得到提升，并在學(xué)生的實(shí)踐過程中給予幫助和指導(dǎo)。另外，在實(shí)踐基地的選擇上，應(yīng)盡量拓寬維度、增加數(shù)量，保證質(zhì)量。拓展實(shí)踐基地涉及領(lǐng)域，爭取在教育、商務(wù)、翻譯、法律等各方面為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺，增加學(xué)生學(xué)以致用、服務(wù)社會的機(jī)會。應(yīng)用型教育作為外語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，需得到學(xué)校、教師各個(gè)環(huán)節(jié)全方位的重視和提升。

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責(zé)任編輯? 郝? 嬋