畢孝儒　胡洪林　謝從晉　楊柳

摘? 要：文章在確定民辦本科高校大學(xué)生高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制效果影響因素基礎(chǔ)上，以改進(jìn)熵權(quán)法計(jì)算民辦本科高校大學(xué)生高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制效果影響因素權(quán)重，為構(gòu)建有效的民辦本科大學(xué)生高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制提供客觀依據(jù)。

關(guān)鍵詞：民辦本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制;改進(jìn)熵權(quán)法

作者簡介：畢孝儒，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)與云計(jì)算;胡洪林，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?謝從晉，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理;楊柳，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)與云計(jì)算。（重慶 401120）

中圖分類號(hào)：G612? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）18-0003-03

當(dāng)前，隨著中國經(jīng)濟(jì)增長進(jìn)入新常態(tài)，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也面臨了更高的要求，即實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)新理念。因此，如何構(gòu)建和完善高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)成為當(dāng)前學(xué)者研究的焦點(diǎn)。

沈健等[1]從馬斯洛需要層次理論視角分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的差異化需求，并以此為誘導(dǎo)因素，引導(dǎo)、規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制;程曉琳[2]以高校食品類專業(yè)群為例，將激勵(lì)機(jī)制引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;楊威[3]等從激勵(lì)機(jī)制角度出發(fā)，構(gòu)建了集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、監(jiān)管懲罰政策等為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制;邵煥舉[4]闡述了微媒體時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建方法;黃侃[5]研究了“雙因素理論”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制的適應(yīng)性;畢孝儒[6]等根據(jù)民辦高校自身特點(diǎn)，構(gòu)建了民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化激勵(lì)機(jī)制。

以上研究主要集中于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)與構(gòu)建，而針對民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施效果的影響因素的分析研究很少。

一、民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施效果影響因素的確定

本課題組采用問卷調(diào)查形式，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、民辦本科高校大學(xué)生、各行業(yè)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行深度訪談，確定了民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施效果的主要影響因素，主要包括一級(jí)因素和二級(jí)因素。

一級(jí)因素包括4個(gè)方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系Y1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍Y2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)Y3和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障條件Y4。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系Y1的二級(jí)因素分別是：專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度Z11、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系完整性Z12、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐契合度Z13;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍Y2的二級(jí)因素分別是：教師指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個(gè)數(shù)Z21、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例數(shù)目Z22、擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師比例Z23、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率Z24;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)Y3的二級(jí)因素分別是：眾創(chuàng)空間Z31、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐基地Z32、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽Z33;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障條件Y4的二級(jí)因素分別是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策連貫性與適應(yīng)性Z41、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融服務(wù)體系完備性Z42、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律保障機(jī)制的有效性Z43。由以上評價(jià)指標(biāo)組成的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制效果評價(jià)模型，如表1所示。

二、基于改進(jìn)熵權(quán)法的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施效果的影響因素權(quán)重計(jì)算

熵的概念是由德國物理學(xué)家克勞修斯于19世紀(jì)60年代在熱力學(xué)中首次提出，香農(nóng)于1948年將熵從熱力學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)信息論，并系統(tǒng)地提出以熵為理論基礎(chǔ)的信息量的度量方法。

熵權(quán)法是一種客觀賦權(quán)法，在多因素評價(jià)中用于確定因素權(quán)重。其基本原理是：當(dāng)評價(jià)對象在某項(xiàng)因素上的值相差較大時(shí)，熵值較小，說明該因素提供的有效信息量較大，該因素權(quán)重應(yīng)較大;反之，若某項(xiàng)因素的值相差較小，熵值較大，說明該因素提供的有效信息量較少，因素權(quán)重也應(yīng)較小。近年來，部分學(xué)者針對傳統(tǒng)熵權(quán)法存在較大誤差的不足，提出了改進(jìn)熵權(quán)法，其計(jì)算因素權(quán)重步驟如下：

三、民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施效果的影響因素分析結(jié)果

如表2所示，通過各個(gè)評價(jià)指標(biāo)排序可知，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策連貫性與適應(yīng)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系完整性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐契合度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐基地、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例數(shù)目、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率等五個(gè)影響因素排序?yàn)榈谝?、第二、第三、第四、第五。因而，在?gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制過程中，應(yīng)將如何提高專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合度、如何保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策連貫性與適應(yīng)性、如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等作為研究的主要因素。

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