摘要：中學(xué)美術(shù)以一門(mén)藝術(shù)性的學(xué)科存在于中學(xué)階段的教學(xué)中。在美術(shù)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是一種可以提升教學(xué)效率的教學(xué)策略。美術(shù)教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的方法將課堂教學(xué)氛圍調(diào)節(jié)起來(lái)，能夠引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。由于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特殊性，教師在教學(xué)中必須采取相對(duì)有趣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把枯燥的美術(shù)課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生真正地喜歡上美術(shù)教學(xué)。本文就從以下幾方面來(lái)簡(jiǎn)單敘述情境教學(xué)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中美術(shù) 運(yùn)用 策略

一、引言

隨著教育的不斷更新，為了順應(yīng)教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)中采取各種新穎的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)水平。初中美術(shù)課堂教學(xué)也是一樣的，教師為了能夠全面提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也為了能在美術(shù)教學(xué)中深入挖掘有美術(shù)潛能的學(xué)生，常常采用情境教學(xué)的方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，有利于提高初中美術(shù)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的思想品德。

二、情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（一）注重興趣引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)積極性

初中美術(shù)課堂教學(xué)中，每位教師都想利用有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在美術(shù)課堂教學(xué)中要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中學(xué)生正處于好奇心和求知欲活躍的年齡，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地參與美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如在教學(xué)《卡通故事》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演自己喜歡的卡通人物，以此增加美術(shù)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，為了增加教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生或者同桌之間可以相互臨摹，把最真實(shí)的一面利用畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中不僅學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，還能加深對(duì)上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的記憶，從而收獲高效率的教學(xué)效果。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展探究式教學(xué)

情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展探究式教學(xué)。在課堂的情境教學(xué)中，根據(jù)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)積極的探索和研究，并經(jīng)過(guò)協(xié)作和交流，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。蘇霍姆林斯基指出：“要使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。當(dāng)學(xué)生處于欲進(jìn)不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)時(shí)，即達(dá)到了教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)定能引起學(xué)生精神的高度專注和思維的高度活躍，使教學(xué)活動(dòng)高潮迭起，火花四濺，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)入作業(yè)階段?！崩缭诮虒W(xué)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些具有代表性的標(biāo)志，如“五星紅旗、黨旗、上海世博園的標(biāo)志性建筑”并提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到“問(wèn)題”情境中。這樣讓學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的交流，教師在這個(gè)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，在問(wèn)題的最后做好相關(guān)的總結(jié)。這樣，教師才能在課堂情境教學(xué)中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，收到良好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升課堂有效性

情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂有效性的重要手段。在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的開(kāi)展，需要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。通過(guò)課堂有效性設(shè)置，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有意義的新事物、新知識(shí)、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，情境教學(xué)的運(yùn)用，要注意提升課堂的有效性。在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要具有較強(qiáng)的課堂組織能力和駕馭能力，教師要合理控制課堂節(jié)奏，做到課堂“形散而神不散”，防止因?qū)W生討論或爭(zhēng)論占用過(guò)多時(shí)間，而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要注意提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用有限的教學(xué)資源和課堂教學(xué)時(shí)間，充分落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升課堂有效性。例如在教學(xué)《喜慶吉祥的民間美術(shù)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)一節(jié)課教師，師生之間進(jìn)行換位，每位學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)資料和信息來(lái)完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在分享的過(guò)程中能夠體會(huì)到美術(shù)教師的辛苦，同時(shí)，在分享的過(guò)程中又不僅僅局限于一種思維的交流，而是更多的思維交織融匯在一起。這樣不僅使課堂教學(xué)方法得到創(chuàng)新，更是能夠激發(fā)學(xué)生在美術(shù)上的創(chuàng)新意識(shí)，能夠讓學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮自己更多的想法，從而展現(xiàn)出具有個(gè)性色彩的美術(shù)，使課堂得到情感和思想的升華。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運(yùn)用可以有效地提升美術(shù)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，更好地發(fā)揮美術(shù)課堂在初中學(xué)生素質(zhì)教育和美育教育的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)宣濤.淺談美術(shù)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].科教文匯，2010.

（作者簡(jiǎn)介：呂淦權(quán)，男，本科，茂名市茂南第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）