董文哲

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的全過程。微課短小精悍，針對性強(qiáng)，可以突破教學(xué)中的重點、難點和疑點[1]。同時，微課視覺效果良好，可以兼顧趣味性和專業(yè)性。因此，本校藥理學(xué)教研室從2015年將微課引入藥理學(xué)實驗教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。從實施效果來看，微課能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

TBL（Team-Based Learning）是由 Michaelsen 等學(xué)者于2002年正式命名的一種新型教學(xué)模式。TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊協(xié)作來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，以設(shè)定好的問題為導(dǎo)向，通過團(tuán)隊討論，使學(xué)生在解決實際問題中應(yīng)用知識并加深對知識的理解[2]。因此，將TBL與微課有機(jī)結(jié)合，引入藥理學(xué)實驗教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑。通過小組合作與班級討論方式學(xué)生共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力、動手操作能力以及團(tuán)隊合作能力。

1 資料與方法

1.1 研究對象

將我院2017級本科護(hù)理專業(yè)50名學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；2018級本科護(hù)理專業(yè)50名學(xué)生作為實驗組，采用基于微課的TBL教學(xué)法。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與方法

選取基本操作、不同給藥途徑對藥物作用影響、LD50、哌替啶鎮(zhèn)痛、家兔利尿?qū)嶒灋閷嶒瀮?nèi)容。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“教師課堂講授→實驗操作→課堂小結(jié)”。實驗組采用基于微課的TBL教學(xué)法，即“課前觀看微課視頻→課堂測試→課堂討論、分組實驗操作→課堂小結(jié)”。每次實驗前，學(xué)生先觀看微課視頻；課堂上接受測試，檢驗其對實驗內(nèi)容掌握情況；小組實驗操作，討論實驗過程中存在的問題；教師對學(xué)生實驗過程點評，最后進(jìn)行總結(jié)。

1.3 授課教師

對照組和實驗組均由同一位教師授課，保證其可比性。

1.4 教學(xué)效果評價

（1）最終成績由兩部分組成，課堂測試成績與實驗操作考試成績，實驗操作考試內(nèi)容包括基本實驗操作、實驗器械的正確使用、實驗結(jié)果分析、實驗報告撰寫等，考試成績由教師當(dāng)場評分。

（2）教學(xué)效果問卷調(diào)查。設(shè)計問卷調(diào)查表，在期末課程結(jié)束后向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。共發(fā)放問卷100份，回收100份，有效回收率為100%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗進(jìn)行基本統(tǒng)計描述，P＜0.05表示差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 成績比較

實驗組學(xué)生課堂測試成績與實驗操作考試成績明顯高于對照組（P＜0.01），差異有顯著性（見表 1）。

表1 實驗組與對照組成績比較（±s，分）

表1 實驗組與對照組成績比較（±s，分）

n實驗組對照組50 50 t值P值組別 課堂測試成績95.2±6.6 87.5±6.6 5.847 0.000實驗操作考試成績93.5±4.6 82.3±7.3 9.225 0.001

2.2 教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果比較

調(diào)查結(jié)果顯示，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高動手能力、提高團(tuán)隊合作能力、提高分析和解決問題能力方面，實驗組學(xué)生評分優(yōu)于對照組。同時，將“滿意、較滿意”判定為有效，將“一般、不滿意”判定為無效，兩組比較差異具有顯著性（見表2）。

3 討論

3.1 基于微課的TBL教學(xué)效果

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，一般是先由教師進(jìn)行講授，然后學(xué)生操作。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生只是按照教師講授的既定的實驗步驟進(jìn)行操作。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗操作不規(guī)范，易導(dǎo)致實驗結(jié)果不理想，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而基于微課的TBL教學(xué)法，使教師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。微課作為學(xué)習(xí)的有效資源，學(xué)生通過觀看微課視頻可預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。同時，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

通過課堂測試，教師了解學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握情況，從而提出指導(dǎo)意見。學(xué)生通過課堂討論，弄清楚實驗步驟、實驗操作難點，小組成員自行分工合作，有序進(jìn)行實驗操作。學(xué)生在實驗中如果遇到問題，首先會通過組內(nèi)討論或者重新觀看微課來解決[3]。在這個過程中，教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有意見不一、不能解決問題的及時給予指導(dǎo)。如此一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作能力、動手能力、溝通能力，還活躍了課堂氣氛。因此微課和TBL有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)效果是顯而易見的。

表2 兩組教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果比較（n）

3.2 基于微課的TBL教學(xué)法存在的問題與對策

在TBL教學(xué)法實施過程中，面臨以下問題[4]：（1）教師與學(xué)生缺乏溝通，學(xué)生沒有理解基于微課TBL教學(xué)法的理念、流程和要求。教師在實施新的教學(xué)法前，應(yīng)與學(xué)生充分溝通，以便學(xué)生理解，從而更好地配合和學(xué)習(xí)。（2）部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)在教學(xué)中督促學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）自主學(xué)習(xí)資源不足。教師應(yīng)提供更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)途徑，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。（4）基于微課的TBL教學(xué)因師資緊缺、課時數(shù)不足，造成課前準(zhǔn)備和小組討論不充分，課中測試有較大差異。教師未能及時指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對一些重點和難點理解不夠透徹。

4 結(jié)語

雖然基于微課的TBL教學(xué)法還存在些許問題，但實踐證明，基于微課的TBL教學(xué)法能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力及分析和解決問題能力。