摘 要：在現(xiàn)代教育生活中，我們針對的主要對象和出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生作為主體地位，然而，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體并不是一個簡單空泛的口號，還需要我們在初中音樂教學(xué)中真正去落實(shí)到位。本文主要研究教師將多元評價運(yùn)用在初中音樂教學(xué)落實(shí)過程中，通過所評價的不同主體、內(nèi)容以及方式等構(gòu)建一個相對完備、多元且符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂現(xiàn)狀的評價體系，真實(shí)的反映出學(xué)生在初中過程中學(xué)習(xí)音樂的情況，讓學(xué)生在輕松、愉快的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，得以促進(jìn)其全面?zhèn)€性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂;多元評價;音樂思維

一、 前言

教育教學(xué)一直是人們所持續(xù)關(guān)注的熱門話題，一位德國哲學(xué)家曾說過：“世上沒有兩片完全相同的葉子”，學(xué)生亦是如此，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，教師在音樂教學(xué)過程中更要把握好每個學(xué)生的獨(dú)特之處，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果不能只運(yùn)用唯一固定的模板方式評價，而應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)、客觀和全面的多元評價方式來不斷開拓學(xué)生的音樂思維，提高學(xué)生對于音樂的鑒賞能力，運(yùn)用多元評價智慧來引導(dǎo)學(xué)生從音樂教學(xué)中獲取知識和樂趣。

二、 利用多元評價促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

教師對學(xué)生的音樂評價并不是為了區(qū)分學(xué)生之間的優(yōu)劣情況，而是通過合理的評價對在音樂學(xué)習(xí)過程中存在不足的學(xué)生加以改善。多元評價即多個維度的方面對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，突出學(xué)生的音樂特點(diǎn)，最終達(dá)成促進(jìn)學(xué)生在初中音樂上個性化發(fā)展的目的。處在初中階段的學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅處在接受、模仿的初級階段，而是能夠通過教師的啟發(fā)擁有相對完備的音樂思維，形成屬于自己獨(dú)特的個人音樂風(fēng)格。此時，教師應(yīng)利用多元評價的方式正確處理好學(xué)生的共同性與差異性，在課堂音樂教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的音樂目標(biāo)，給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，爭取為每一位同學(xué)樹立起相應(yīng)的音樂自信，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，創(chuàng)設(shè)音樂思維，促進(jìn)音樂上的個性化發(fā)展。

三、 評價主體多元化

（一） 自我評價

自我反省、自我評價是音樂多元評價中十分重要的一環(huán)，學(xué)生在對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時既不能夠過分的妄自菲薄，也不能夠狂妄的目空一切，過高或者過低的看待自己的音樂學(xué)習(xí)都是不可取的，而是應(yīng)該正確客觀地對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，才能夠收獲學(xué)習(xí)音樂的真諦。曾子曰：吾日三省吾身，只有不斷反省自己，清晰地認(rèn)識到自己在音樂學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，做好相應(yīng)的改正計(jì)劃，并予以堅(jiān)持實(shí)施，才能夠不斷進(jìn)步，成為一個積極向上的音樂自我評價者，最終尋找到屬于自己的音樂道路，實(shí)現(xiàn)自己的音樂價值。

（二） 他人評價

多元評價過程中不僅需要自我對于音樂學(xué)習(xí)的客觀評價，還需要他人從多角度進(jìn)行合理評價，而其中教師在音樂多元評價中起到主要引導(dǎo)作用，在學(xué)生獲得一定時期的音樂成果時，需要及時給予學(xué)生反饋評價，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身在音樂學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時進(jìn)行科學(xué)有效的歸因，幫助學(xué)生有針對性地改正音樂上存在的問題，拉近師生彼此之間關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生音樂上發(fā)展。另外，家長也是多元評價中必不可少的主體之一，家長是孩子學(xué)習(xí)的第一任老師，所以家長對于學(xué)生音樂上的評價也是至關(guān)重要的，在日常生活中給予學(xué)生一定程度上的音樂指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

通過學(xué)生自我反省評價和教師、家長等他人的全面評價，強(qiáng)調(diào)參與和互動，能夠讓學(xué)生全方位地認(rèn)識自己所學(xué)習(xí)的音樂，最終讓音樂走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，體會音樂的真正意義。

四、 多元評價的依據(jù)準(zhǔn)則

為了更好地啟發(fā)學(xué)生的音樂思維，多元評價在初中音樂教學(xué)運(yùn)用中需要注意全面性、客觀性、科學(xué)性和可操作性幾個方面。

（一） 全面性

為了更好地保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的整體全面性，教師應(yīng)該全方位多角度地了解學(xué)生，不僅是課堂上的參與表現(xiàn)，還有課后的創(chuàng)新實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合性分析評估，不能因?yàn)閷W(xué)生在短時間內(nèi)的個別方面不優(yōu)秀就給予偏差性的評價，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)造成不良影響，而是應(yīng)該從長遠(yuǎn)角度整體全面地對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評價。大多數(shù)學(xué)生在最終的考試測評中不一定能夠發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平，會由于一些心理因素、環(huán)境因素等外在因素的干擾導(dǎo)致音樂水準(zhǔn)不如平時練習(xí)的好。因此，教師不能只單單把眼光放在最后的考試測評上，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課上參與度、審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和音樂素養(yǎng)等多個方面對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面性評價，這樣不僅可以促進(jìn)教師水平的不斷提高，還能促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展。

（二） 客觀性

教師的主觀臆斷，好似綿里藏針，眼里藏沙，會在對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價時產(chǎn)生誤斷，進(jìn)而成為給予學(xué)生正確客觀評價的“攔路虎”，切勿讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為音樂只是簡單地模仿、唱歌，并不重視音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對音樂本身失去興趣。所以，唯有打破主觀印象，真正深入地了解學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)中所存在的疑問，教師才能客觀正確評價學(xué)生的音樂，改進(jìn)音樂教學(xué)方法，同時提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的同時體會音樂之美。

（三） 科學(xué)性

教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)生有階段性成果時不能只是簡單的給予優(yōu)秀或不優(yōu)秀的標(biāo)簽，一味地進(jìn)行批評和表揚(yáng)，流于形式化，沒有從根本上解決問題，而應(yīng)該對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)分析，給予專業(yè)的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己在音樂學(xué)習(xí)上定位。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)立不同的音樂標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，科學(xué)合理地為學(xué)生規(guī)劃音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行深入暢談，了解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況，而不是單方面強(qiáng)制規(guī)定，這樣才能使學(xué)生在輕松愉快音樂學(xué)習(xí)氛圍下完成目標(biāo)。最后，用學(xué)生喜愛的評價方式做到科學(xué)有效評價，為學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的道路上指明方向。

（四） 可操作性

多元評價不是坐而論道，空談理論無法實(shí)際操作，更不是空中樓閣，只存在于虛構(gòu)當(dāng)中，脫離實(shí)際，而是教師應(yīng)該針對于每一個學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)制定具有可操作性的多元評價，能夠在日常初中教學(xué)中具有可實(shí)施性，還要注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)，正確評價、認(rèn)可學(xué)生的音樂成果，激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生在音樂的海洋中自身能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

五、 多元評價在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

教師在初中音樂教學(xué)過程中不能只注重傳播知識，而忽略多元評價的重要性，多元評價可以應(yīng)用于教學(xué)中的各個學(xué)科，而在初中音樂科目中，多元評價將突出其新的不同以往的特點(diǎn)。針對不同的評價內(nèi)容采取與其相應(yīng)的評價方式，在音樂教學(xué)過程中，有的同學(xué)在演唱過程中會存在感情飽滿卻音調(diào)不準(zhǔn)的情況，或者音準(zhǔn)存在問題卻勇于參與演唱的情況，這就需要教師能夠很好地進(jìn)行側(cè)重評價，鼓勵學(xué)生的同時又加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立自信并能夠真正的學(xué)有所得。教師對于學(xué)生在音樂上的學(xué)習(xí)評價，不能簡單地停留在課堂上的學(xué)習(xí)成果，要做到既注重學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，二者缺一不可。教師在看到學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)踐能力等方面時，應(yīng)該及時記錄。如教師可以為每位同學(xué)建立每月評價分析檔案，可以清楚地看到每位同學(xué)的變化，又能有針對性地填補(bǔ)學(xué)生在音樂上的缺失，這就是多元評價在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用。結(jié)語：利用好多元評價在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對于音樂的參與度，還能夠促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂的主人，激發(fā)出學(xué)生在音樂方面的潛能，構(gòu)建一個輕松愉快的音樂課堂氛圍，從而獲得意料之外的音樂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在音樂教學(xué)過程中多元評價學(xué)生，尊重、理解、愛護(hù)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生重新熱愛初中音樂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃曉潔，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級中學(xué)。